初中物理教學(xué)課堂引入策略探討

摘 要：良好的課堂引入可以快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)取得事半功倍的效果。基于此，教師可對(duì)初中物理教學(xué)課堂引入策略進(jìn)行探究，以此推動(dòng)初中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂引入;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.029

在初中物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用良好的課堂引入，能有效提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生融入到教學(xué)中，開展有效的探究，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。通過(guò)良好的課堂引入開展初中物理教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，同時(shí)為學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境引入法

在初中物理教學(xué)過(guò)程中教師利用具有生活化的情境開展課堂引入，能有效提高物理課堂教學(xué)的吸引力，并且通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，能拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。同時(shí)，利用生活情境引入課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，使學(xué)生積極主動(dòng)觀察生活，同時(shí)提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力。在利用情境引入法開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生與物理知識(shí)之間形成共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生投入到教學(xué)中。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的物理知識(shí)，有效提高初中物理教學(xué)趣味性，使學(xué)生在教學(xué)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《溫度》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)際生活中的測(cè)量體溫，并向?qū)W生提問(wèn)“溫度計(jì)為什么發(fā)生變化？”使學(xué)生通過(guò)探究理解熱脹冷縮，進(jìn)而引入“溫度”相關(guān)的知識(shí)。這樣通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生理解掌握物理知識(shí)與技能，真正提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)引入法

物理是一門理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的自然學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中十分重要的組成部分。利用實(shí)驗(yàn)開展課堂教學(xué)引入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握物理知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)開展獨(dú)立思考，深入認(rèn)知物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)碗，一只筷子，一些水，并引導(dǎo)學(xué)生將水裝入碗中，再將筷子斜插入碗中，讓學(xué)生側(cè)面觀察筷子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子彎折了。這時(shí)，教師再引入“光的折射”這一物理知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解掌握物理知識(shí)，提高初中物理教學(xué)效果。

三、問(wèn)題引入法

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題引入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“饅頭十分柔軟，吃饅頭可以飽腹，但是饅頭同樣可以對(duì)人造成傷害，這是為什么？”一位學(xué)生回答：“饅頭吃多了會(huì)對(duì)人造成傷害。”這時(shí)班級(jí)的氣氛十分輕松熱烈，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“饅頭是如何為人帶來(lái)外在傷害的？”學(xué)生紛紛開展思考，這時(shí)教師引入牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生理解掌握相關(guān)物理知識(shí)。這樣，通過(guò)問(wèn)題引入法，為學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生投入到教學(xué)中，并且開展有效思考，不僅可以提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的思考能力與物理邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、游戲互動(dòng)引入法

游戲是初中生十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，教師可以充分利用游戲互動(dòng)引入法開展初中物理教學(xué)，促使學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)，并且在輕松愉快的氛圍中開展物理知識(shí)與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)功率不同，但形狀相同的電動(dòng)玩具車，選取兩位學(xué)生進(jìn)行賽車比賽，并且讓其他學(xué)生預(yù)測(cè)哪位學(xué)生可以勝利。通過(guò)這樣的方式開展教學(xué)，全體學(xué)生都可以參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再引入初中物理知識(shí)，可以使學(xué)生積極參與其中，從而有效提高初中物理教學(xué)水平。

五、復(fù)習(xí)引入法

初中物理知識(shí)具有一定的聯(lián)系性，因此在開展教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分理解復(fù)習(xí)引入法開展教學(xué)。其不僅可以幫助學(xué)生將舊知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生了解物理知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的初中物理知識(shí)體系，真正提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多元化引入方法開展課堂引入，通過(guò)有效的課堂引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成榮.初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策略談[J].家庭生活指南，2018（8）.

[2]張春紅.初中物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建措施分析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（5）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陸航（1982— ），男，漢族，江蘇淮安人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教育。