淺析高職院校專業教師在學生管理和教學中“一師多職”工作模式

劉奕

【摘要】高職院校學生的管理和專業教學是培養高素質專業型技能人才的兩大關鍵要素，專業教師主要承擔學生的教學工作，輔導員主要承擔學生的管理工作，兩者相輔相成，缺一不可。針對傳統教育將學生管理和教學相分離的弊端，文章重點介紹了“一師多職”工作模式的優勢特點、存在的問題與解決的辦法。

【關鍵詞】學生管理;專業教學;“一師多職”;人才培養質量

一、高職學生管理與教學工作現狀分析

（一）高職學生不好管、不好教

我國經濟結構轉型取得初步成效，此時我們不僅需要創新型、復合型的高精尖人才，而且需要大量技藝精湛的大國工匠。高職院校作為專業技能型人才培養的主陣地，近年來得到國家大力支持，但是由于傳統教育觀和就業觀的影響，高職院校只是作為初、高中畢業生中考、高考失利后的第二選擇，其生源質量相對較差，學生學習動力不足，自制力差，不好管、不好教的問題尤為突出。

（二）高職院校專職輔導員人數與學生比例失衡

近些年來，隨著國家對高職教育的重視，高職院校招生規模不斷擴大，校內專職輔導員人數與在校學生人數比例嚴重失衡，造成專職輔導員的工作壓力非常大。一些學校想通過臨聘輔導員來緩解此矛盾，然而臨聘人員流動性大，監控管理不到位，工作不夠認真負責，反而給學生的管理工作帶來了更多的問題。

（三）高職院校學生管理與教學脫節

班級是學校管理和教學的最前沿主陣地，輔導員和專業教師分別承擔著管理和教學的主要工作。傳統高等教育由專職輔導員和專業教師分別承擔學生的管理和教學工作，這樣的模式雖然比較適合高等教育，能讓專業教師更精通于學術和研究，讓輔導員更傾向于走行政路線，實現分工合作，但在高職院校中，生源質量不佳，這樣管理和教學相分離，較難實現兩者的融合和相互促進，使得學生管理和教學相脫節。一方面，專職輔導員雖然能在班級評先評優、選班干部上給學生一些激勵，但缺乏對本專業的研究，無法給學生更好的職業規劃，容易導致學生學習動力不足等問題;另一方面，專業教師缺乏有效的約束手段，面對普遍自制力較差的學生，常常出現不好管、不會管、不想管的問題。

針對以上情況，學校急需尋找一種新的工作模式，將高職學生的管理和教學融合起來，有效引導高職學生成長成才。

二、“一師多職”工作模式介紹

高職院校學生的管理和專業教學是培養高素質專業型技能人才的兩大關鍵要素，專業教師承擔學生的教學工作，輔導員主要承擔學生的管理工作，兩者相輔相成，缺一不可。根據前文的分析，傳統教育將學生管理和教學相分離，存在一定的弊端。對此，我們采用專業教師“一師多職”的工作模式，將學生的管理和專業教學進行融合，讓專業教師在融合道路上扮演重要角色，以提高人才培養質量。

筆者所在院系推行“一師多職”的工作模式。首先由專業教師自愿報名擔任兼職輔導員，然后由學生處進行篩選，讓部分優秀的專業教師擔任新生班級的兼職輔導員?？紤]到專業教師仍承擔教學任務，為保證工作質量，每一名專業教師只擔任一個專業對口新生班的兼職輔導員。從新生入校軍訓開始，就由專業教師兼職班級輔導員，負責班級的各項日常工作，直到該班畢業。在此期間，兼職輔導員與專職輔導員一樣，需要在信息化工作平臺上上傳工作記錄及作證材料，共同參與統一的評價考核。該模式表面上看是“一師雙職”，即專業教師既承擔專業課程的教學工作，又承擔學生的管理工作，有時還扮演學生的心理導師、職業規劃導師、就業導師、職業發展導師等多重角色，實則為“一師多職”。

三、“一師多職”工作模式的優勢特點

專業教師擔任兼職輔導員彰顯高職教育的職業性、就業導向性、技術性和應用性的特點，有其得天獨厚的優勢。筆者作為一名承擔“一師多職”的專業教師，也感受到這種工作模式對學生管理和教學的優勢。

（一）有利于更及時地進行專業教育

大部分新生對自己的專業并不了解，甚至存在一定的誤解。因此，在新生報到時，總有些學生提出轉專業的要求。專業教師擔任的兼職輔導員可以充分利用自身的專業優勢，在第一時間對學生進行專業介紹，打消其誤解。往往經過耐心細致的講解后，大部分想轉專業的新生都會打消此念頭。

在新生正式進行專業學習之前，學校都會開展新生專業講座，兼職輔導員應積極配合專業團隊，向學生詳細介紹專業的人才培養目標、專業課程設置、就業方向等，為學生未來在學校的學習指明方向。

（二）有利于更精準地指導學生進行職業規劃

在各專業的課程設置中，通常在大一第一學期開設職業生涯與發展規劃課程，但普遍比較空泛，缺乏針對性。專業教師兼任的輔導員可以從新生入學開始，緊密契合教學進程，幫助設計職業生涯，制定發展規劃;督促學生參加相關的職業培訓;從職業發展的角度指導學生考取各種證書;對迷茫的學生給予正確積極的意見，幫助學生確立并不斷修正職業目標。

（三）有利于更快捷地了解學生的思想動態

學生在校的大部分時間會在課堂中度過，專職輔導員無法時刻待在課堂中關注學生的心理變化，也就沒辦法第一時間掌握學生的思想動態。作為兼職輔導員的專業教師，可以根據學生在課堂上的學習狀況以及下課時的語言來關注學生的心理變化，第一時間掌握學生的思想動態，并給予及時的指導與糾正。

（四）有利于更有效地進行學風建設

高職院校學風建設是各項工作的重中之重，學風是培養高素質人才的有力保障之一。學風建設的各項要求和工作都會通過學工線下發各種通知，輔導員可以最先獲得相關信息，然后通過班會的形式向學生提出要求，然而專職輔導員無法在課堂中對學生的學習情況進行監督和評價，這樣就出現了實施和監督環節脫離的狀況。而專業教師兼職的輔導員，可以將具體要求融入課堂中，有效地進行監督和評價，更有效地進行學風建設。

（五）有利于更有效地提高專業對口就業率

就業，特別是對口就業是學生和學校都非常關心的問題，而樹立正確的就業觀是順利就業的有力保障。專業教師兼職的輔導員可以從就業形勢、行業發展趨勢、崗位及單位的選擇等方面進行綜合分析，給予建設性的指導，幫助學生樹立正確的就業觀，使學生能從容地面對就業問題。

（六）有利于更全面地提升專業教師的綜合能力

對兼職輔導員的專業教師來說，除了完成自己的專業教學任務，還要利用課余時間與學生交流，改變“大學老師上完課就不見人”的局面，處理學生之間的矛盾，處理工作之間的矛盾，更有效地提高自身的綜合能力。

四、“一師多職”工作模式存在的問題及解決辦法

（一）一師精力有限，將工作任務劃分

人的精力總是有限的，專業教師兼職的輔導員需要完成自己的教學任務，參加專業能力提升的各種培訓，還要完成對班級管理的各項工作，所以面對學生的問題無法面面俱到，感到心有余而力不足。針對這個問題，可以將學工線的具體任務進行劃分，將所有行政班級都需要完成的任務由專職輔導員統一完成，各個行政班級獨特的任務由專任教師兼職輔導員完成，并培養得力的班委會協助輔導員完成工作。這樣將輔導員的工作分為多份，兼職輔導員可以有更多的時間處理本班每一個學生的具體問題，并且嚴格執行多勞多得的獎勵制度，對兼職輔導員給予一定的經濟補貼及獎勵。

（二）心存僥幸，參與統一工作績效考核

在實際工作中，有少數專任教師認為兼職輔導員只是掛名而已，故對待班級管理工作睜一只眼閉一只眼，造成班級處于“無政府狀態”。針對這一問題，本校要求兼職輔導員與專職輔導員共同參與統一的輔導員考核，對工作認真以及工作不合格的兼職輔導員進行相應的獎懲，并且使兼職輔導員共同參與學工線的所有活動，讓他們從心理上接受自己為輔導員隊伍中的一員。

（三）效率不高，選拔并統一培訓

對專業教師兼職的輔導員來說，工作任務比較重，而且對學生管理工作不熟悉，沒有處理相關問題的經驗，也會影響工作效率，這無疑給專業教師的工作提出了更高的要求。我們可以對所有提出申請的專業教師進行初步的選拔，選拔之后進行崗前培訓，在平時也開展一些講座，幫助兼職輔導員盡快進入角色開展工作。

五、總結

經筆者的具體實踐，專業教師“一師多職”的工作新模式能較好地將學生的管理和專業的教學進行融合，并實現專業教學和專業育人緊密融合。但該工作模式中仍然存在一些問題，還需要不斷實踐、不斷完善，為培養出更高質量的應用型技能人才提供保障。

【參考文獻】

[1]陳瓊倩，張治元.學分制背景下高職院校專業導師和輔導員工作協調機制研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018，17（02）：63-65.

[2]武斌.高職院校專業教師擔任兼職輔導員隊伍建設的機制創新[J].科技風，2018（17）：34.

[3]李小華，李波.淺究高職院校專業教師兼職輔導員的“一肩挑”模式[J].內江科技，2018，39（06）：133-135.

[4]張瀟，張建榮.專業教師擔任兼職班主任的利與弊[J].科教導刊，2016（27）：35-36.