基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

楊曉芹

摘 要：伴隨著世界多元文化的滲透，當前應試教育弊端已經明顯凸顯，為了幫助學生從小樹立正確的學習觀與價值觀，對學生開展的語文教學中必須注重核心素養導向的教育。本文結合筆者多年的小學語文教學實踐，探討基于核心素養導向的小學語文教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養導向;小學語文;教學策略

核心素養指的是學生接受知識教育的過程中逐漸形成適應個人終身發展及社會需要的品格與能力，這對學生后續的學習和今后的發展有著非常重要的作用。在核心素養引入到小學教育，并要求滲透到教學課堂上后，越來越多教育者加強了重視，緊密聯系核心素養導向及小學教學內容，力求將學生培養為滿足社會需求的人才。

1.核心素養導向下小學語文教學要點分析

1.1注重學生語文能力的提高，培養語言構造與運用能力

小學生語文學習多以基礎知識為主，其學習內容包括識字、組詞、造句以及簡單的寫作，這就要求教師在開展語文教學過程中要強化對學生語言組織能力和構建能力的培養，先讓學生學會說，以不同語境下鍛煉的方式為主，再讓學生感受說的意境，提高熟練使用度，潛移默化地提升學生的語言構建能力[1]。

1.2注重學生鑒賞能力的提高，培養學生的語文審美能力

小學生正處于活潑好動的成長階段，這個階段的學生接受能力強，活潑好動，學習語文的過程中很容易感受到奇妙感與滿足感，因此教師要善于利用小學生的這種特點，通過激發學生對語言的應用進入自由想象的世界，通過語言描述事物，描述景象，大膽聯想，進入意境，也提出各自獨到的見解，這樣才能提高學生語文鑒賞能力和審美能力[2]。

1.3注重學生思維能力的提高，培養學生語文思維學習方法

語文的學習進入中段后需要學生具備一定的鑒賞能力和審美水平，學習到后段時則要具備語言表達和辨析能力，學生學習過程中提出自己的獨到見解，與其他學生及教師對觀點加以討論，再聯系上下文點評，才能提高理解能力與鑒賞能力[3]。教師在這個過程中要注重培養學生的語文思維方法，通過閱讀、理解、點評、總結提高自身的思維能力，形成適合自己的高效語文學習方法，才能不斷提高語文綜合學習能力。

1.4注重中國文化知識的滲透，繼承弘揚和發展優秀中國文化

語文知識是我國經歷數千年風雨洗禮而形成的世界性的語言精華，有不少優秀的文化傳統沉淀，在學習語文知識的過程中，教師要不定期地為學生進行愛國主義和優秀中國傳統文化的滲透，讓學生掌握語文知識的過程中聯系中華文化共同學習，增強民族自豪感和自信心，潛移默化地融入語言的應用中，傳遞優秀文化。

2.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

2.1激發學生語文學習興趣，提高學生學識修養和人格修養

針對小學生語文基礎薄弱，見識較淺的現實，在開展語文教學前教師應做好全面的教學設計工作，增設預習的環節，為學生更好地理解和學習知識作鋪墊。核心素養導向下，教師必須摒棄傳統的機械教學生字生詞的形式，而是要創新教學方法。比如在教學《觀潮》一課時，教師可以先讓學生從文章中找出描寫壯觀潮水場景的片段，同時布置給學生課外搜集漲潮描寫的優美句子，在課堂上與教師和學生分享，激發學生預習環節的主動性。隨后，結合教學內容，以情景再現的方式讓學生產生直觀的情境，如利用多媒體技術從網絡中搜集潮水漲落的紀錄片，截取片段為學生播放，以視頻結合文字的方式讓學生感受到情景交融的含義，激發學生的語文學習興趣。再如在教學《富饒的西沙群島》一課時，在教學設計中教師就可以在文字間插入西沙群島的視頻資料，讓學生感受靜態文字轉變為動態視頻的意境，強化學生對文字的理解能力，也逐漸激發學生對祖國山河的熱愛情感。核心素養導向下，教師還要注重情感教育在課堂上的滲透，從語文教材中總結如《藍色的樹葉》、《窗前的氣球》、《“紅領巾”真好》等，讓學生在學習后感受團結合作的價值、關愛他人的意義以及保護環境、熱愛動物的決心等，這些引導性的內涵不但能確保學生更好地掌握知識的本身，還能在此基礎上進行德育滲透，提高學生修養，達到核心素養培養的目標。

2.2注重學生語文閱讀積累，培養學生的語文素養

閱讀是學生語文學習的重要環節，也是學生學習習作，提高理解能力與表達應用能力的前提，閱讀的過程有承上啟下的鋪墊作用，在小學語文學習中占據重要地位。因此，教師必須充分利用教材資源，鼓勵學生反復閱讀，認真體會，感受語言文字的魅力以及字里行間中隱藏的情感，潛移默化地提升學生的語文素養[4]。比如在教學《翠鳥》時，教師就可以有針對性地為學生選擇“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”這樣一點動作的描述，學生能通過想象感受到翠鳥捕食過程中靈活性與敏捷度，產生對應的意境，并有意識地對“蹬開”、“像箭一樣”、“蕩漾”的形容詞和動詞有一定的應用理解，為后續寫作的學習奠定基礎。此外，教師開展閱讀實踐時還要有側重點地引入一些經典好文的作品，如《千字文》、《百家姓》、唐詩宋詞等等，讓學生感受文言文的深刻含義，在反復吟誦中逐漸消化和理解中國傳統文化，拓展視野，增長知識，逐漸養成正確的閱讀習慣，提高閱讀主動性和閱讀理解能力。

2.3緊密聯系學生實際生活，提高學生語文綜合應用能力

小學生處于打好語文基礎的學習成長階段，這個階段的學生見識淺，生活經驗不足，很多語文內涵性的知識難以理解，要提高學生掌握知識和應用知識的綜合性能力，教師必須積極引入學生熟悉的日常生活，從生活中提煉語文內容，讓學生感受到“語文知識來源于生活卻高于生活”的含義，才能真正培養學生核心素養，提高其語文綜合應用能力。另外，生活教學法的導入，還能幫助教師擺脫長期以來傳統教學的約束，避免學生學習視野被課堂束縛的問題，啟發學生思維。比如在教學《電腦住宅》的相關內容時，教師首先要明確該文學習的重要性，是要讓學生“感受到現代科學技術給人們生活帶來的舒適與便捷”，在此基礎上設計教學活動。課堂開展前，教師就要有意識提問學生使其了解到語文知識、科學技術與人們生活的緊密聯系，如“大家認為我們現在的生活便捷嗎？哪些便捷的生活應用了信息技術？”將學生的思維帶入到生活場景的聯想中，拓展思維，隨后在學生的回答中融入主題，聯系生活，潛移默化地為學生植入現代語文學習觀，提高學生觀察生活、感受生活的能力，最終全面提高學生在日常生活中應用語文知識的綜合實力。

3.結束語

綜上所述，核心素養應成為現代學生具備的品格和能力，在核心素養導向下的小學語文教學課堂上，教師要注重學生語文能力的培養、興趣的激發、閱讀的積累和知識的應用能力，并且有針對性地融入中國傳統文化教育，提高學生鑒賞能力和思維能力，最終全面提升學生的核心素養和語文綜合應用能力，使其成為更符合社會發展需要的人才。

參考文獻

[1]王蕓.基于核心素養導向的小學語文教學策略探究[J].科教導刊，2018，16（6）：157.

[2]許敏玲.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].教學研究，2016，11（12）：23.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，10（10）：101-102.

[4]徐碧良.下偶爾語文中核心素養教學探究[J].中國校外教育，2016，2（35）：46-47.

（作者單位：廣西橫縣云表鎮中心學校）