著色　添香　提味

薛玲芳

[摘 要]數學教學如同烹制一道美食。在利用電子白板開展數學教學的過程中，需要最大限度地發揮電子白板在數學教學中的應用效果，使之與數學課堂深度融合，不斷為數學教學“著色”“添香”和“提味”，有效實現數學教學目標。

[關鍵詞]數學教學;電子白板;深度融合

接觸多媒體課件的教師都知道，用PPT、Flash、Authorware? 等做出來的課件演示功能雖強，但是這些預設課件的內容是固定的，教學時只能按順序播放，這種局限性導致學生的參與度不高，互動性下降，想要隨著學生在課堂上的即時表現而調整的教學目標難以實現。作為一種全新的現代化教學手段，交互式電子白板能很好地解決上述這些問題，使多媒體與課堂結合得更加緊密。正如數學課程標準所述：現代信息技術的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至不可能達到的效果。

如何錦上添花，最大限度地發揮電子白板在數學教學中的應用效果，使之與數學課堂深度融合呢？引用周衛東老師《好課是有余味的》一文中提到的“著色、添香、提味”，在應用交互式電子白板時，也可以加一點“調味劑”、加一點“配料”，加一點“火候”，為數學教學“著色”“添香”“提味”，擺脫多媒體課件的牽制，隨心所欲地實現對多媒體課件的控制，實現在小學數學課堂教學中生本的直接對話，更加有效地關注學生的學習狀態，真正做到以學生為主體。

一、加一點“調味劑”，為數學教學“著色”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求教師努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。如何使學生愿意學，喜歡學，對數學感興趣呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在電子白板教學中，利用電子白板的一些特有功能，如克隆、遮屏、拉幕、聚光燈等，稍加一點這些“調味劑”，為數學教學“著色”，會讓數學課堂變得既有趣又有味。

如“一億有多大”一課的導入環節，為了激發學生的興趣，初步認識“億”，可通過白板呈現國際象棋棋盤，引入“國王的游戲”：如果在棋盤上的第一格放一粒米，在第二格放兩粒米，在第三格加倍至四粒，以此類推，以后每一格均是前一格的兩倍，直到放滿整個棋盤為止。猜猜棋盤上一共有多少粒大米？將“無限克隆”功能作用于第一格、第二格和第三格，引出大米的數量，學生覺得特別神奇，都興奮起來，聚精會神地估算著。此時，教師順勢指出當棋盤上的米粒放到第28格時，已經超過了1 0000 0000粒，同時用鼠標點擊第28格，大米數鋪滿整個畫面，讓學生在視覺上產生沖擊，紛紛猜測：一億粒大米是多少呢？如果要數1億粒大米要多久？帶著這樣的疑問，再進行下一環節的教學，讓學生通過估計驗證，充分感受一億的大小。課始稍加一點“克隆”調味，增加了教學情趣，更好地培養了學生的學習興趣，使得課堂學習變得特別的輕松愉快。

又如，在“圓的認識”一課的導入環節，某教師出示一個布袋讓學生猜學過的平面圖形。用電子白板筆點擊隱藏的長方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖片，電子白板頁面上原圖片就會顯示。用這個方法，可以讓電子白板充滿魔幻色彩，讓電子白板筆變成一支神筆，點到哪里，哪里就會顯示學生事先無法想到的東西，還可以設置隱與顯的循環。接著利用電子白板通用工具中的“遮屏”，從神秘袋子里拖出圓形，與其他平面圖形形成對比。學生的思維被這簡單的拖拉激活了，注意力空前集中，直觀感知到圓形與其他平面圖形的區別，想要進一步學習圓形的欲望高漲。這種簡單的操作，只是稍加了一點遮屏“調味劑”，不僅鎖住了學生的眼球，而且也激起了學生的學習熱情。

美食應色香味俱全，“色澤”居首。一節好的數學課，如同一道美食，要讓學生品嘗數學這道美食大餐的前提，就是要讓學生感興趣。教師在應用電子白板時，稍加一點“調味劑”，為數學教學“著色”，讓學生方一入課就能激發興趣，使課堂氣氛活躍起來，使學生思維活躍起來。這時，學生享受到了數學這道美食，身心愉悅。

二、加一點“配料”，為數學教學“添香”

電子白板除自帶多種功能外，還能夠很好地兼容其他技術制作的課件。因此，在數學教學的“美食”烹飪上，除了可利用電子白板自身的功能加以“調味”，還可少許融合第三方軟件這種“配料”，為數學教學“添香”。第三方軟件各有各的特色，找到最佳的融合方式，充分發揮各種軟件“配料”的優勢，會讓數學教學沁人心脾，香味濃郁。

如在教學“圓的認識”這一課的結課階段，為了拓展學生的視野，更好地把數學與生活緊密結合起來，教師引入了優酷網上的一段有關“車輪為什么做成圓形的” Flash視頻，視頻中小博士分別用圓形的車輪和方形的車輪進行試驗比較，生動活潑地詮釋了車輪為什么要做成圓形的道理。課尾的這一劑“配料”，不僅讓學生嗅到了數學的美味醇香，更讓學生對數學的熱愛之情油然而生。

又如“秒的認識”這一課，要讓學生感知1秒，可先播放Authorware課件，讓學生觀察鐘面上秒針是怎樣走過1秒的，再讓學生在1秒的時間內做些事情，如眨一下眼、寫一個“一”字、說聲“您好”、拍一下手等，感知1秒的短暫，最后利用課件呈現一些現代化的工具在1秒內卻能做很多事情，如小汽車每秒約行55米;噴氣式飛機每秒約行500米;衛星每秒約行7900米;有的電腦每秒鐘可以完成3萬億次運算;等等。利用Authorware課件展示1秒的過程，使學生能夠聽得見、看得清，多角度地體驗1秒有多長，加強學生對1秒的感知。

如同“舌尖上的中國”里的美食做法一樣，蒜、蔥、姜等配料，適時、適量投放，美食中的香味才彌漫悠久。在利用電子白板進行數學教學的過程中，找準時機，適量加一些第三方軟件“配料”，能更好地挖掘出數學知識的“延伸點”和“生長點”，烘托主題，深度融合，讓學生從不同的角度、不同的層次深入體會數學知識中蘊含的香味。

三、加一點“火候”，為數學教學“提味”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。”可見，讓學生經歷數學教學活動，是課堂的重要一環。在制作電子白板活動掛圖時，不能局限于“演示”，而要加一點“火候”，為學生創造出電子白板操作空間，給學生提供參與知識生成的機會，為數學教學“提味”。

如“搭配的規律”一課，教學時需要突出互動生成的效果。教學中，教師可以加一點“火候”， 調出電子白板“桌面注釋”功能，為學生創造上臺操作的機會，在學生合作研究“兩頂帽子和三個木偶的搭配方法”的過程中，有效利用電子白板的交互性，凸顯學生的教學主體性。學生動手操作電子白板，把電子白板筆當作粉筆，把電子白板當成是黑板，拖出帽子和相應的木偶，先選帽子，再配木偶，或者先選木偶，再配帽子。這樣的選配操作過程，直觀明了，互動性強，引發了學生的深入思考：如何確保不重復、不遺漏地進行搭配呢？從而深刻體會有序思考。電子白板介入多媒體數學課堂，其電子白板筆的操作要比鼠標更簡單，教師在教學中，直接加一點“火候”，便可讓課堂更加流暢，與單純的多媒體教學相比，多了互動的元素，提升了數學教學的品質。

又如“圓的認識”一課，在概念深化環節，可以利用電子白板的交互性，突破教學重難點。為了讓學生學會用圓規畫圓，可利用電子白板工具箱中的“圓規”作圖，操作既簡單，又能讓學生看到圓規兩腳之間的距離即半徑的長度。學生用電子白板筆輕點圓規，先定點，再定長，最后旋轉，畫圓三步驟在互動中“水落石出”。接著教師讓學生在電子白板中操作，判斷哪些是圓的半徑和直徑，哪些不是，把不是的線段拖走。學生饒有興趣地拖走不是直徑和半徑的線段，并說明理由，在這個辨析思考過程中，學生清楚只有連接圓心和圓上任意一點的線段才是半徑，只有過圓心且兩端都在圓上的線段才是直徑，深刻地體會半徑和直徑的概念。教師給學生的留白空間越大，學生的反饋效果越明顯。可見，教學中稍加“火候”，學生對數學知識就會難以忘懷，數學教學也會更加深邃。

數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要途徑，正如Seymour Papert所說：“優秀的教學不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生建構更好的機會。”加一點“火候”，為數學教學“提味”，既能充分體現電子白板與數學教學的無縫結合，也給學生創造出更好的機會，讓學生在做的過程和思考的過程中，逐步積淀數學活動經驗，感悟數學思想。

電子白板的強大功能，為數學教學效果的提升提供了更大的空間，同時對數學教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求。認真貫徹新課程理念，實踐新課程改革，努力尋求電子白板與數學教學的深度融合，是落實學生主體地位的有益探索和嘗試。優化小學數學課堂效果，打造智慧數學課堂教學，需要多渠道、多方式地不斷為數學教育“著色”“添香”和“提味”，從而提高學生學習的主動性和積極性，實現師生、生生、生本之間真實的互動交流的最佳境界。

（責編 羅 艷）