在玩中學科學在趣中長智慧

許健

[摘 要]小學生活潑好動，有強烈的好奇心，這樣的天性使他們擁有與眾不同的創造力。科學教學的目的就是培養學生的好奇心，讓學生在玩中潛移默化地汲取科學知識。教師可從巧創問題情境、加入游戲元素、設計探究題目、課外拓展延伸四個方面，引導學生在玩中悟出科學內涵，在玩中體驗科學樂趣，在玩中探索科學奧秘，在玩中豐富科學素養。

[關鍵詞]科學教學;問題情境;游戲元素;探究;拓展延伸

科學課程在小學階段是非常重要的啟蒙課程，具有嚴謹性與實踐性等特點。在教學中，教師要根據學生的特點來進行科學教育。教育家陶行知先生說：“我們提倡科學，就是提倡玩科學的把戲，科學的小孩是從玩科學的把戲中產生的。”好奇心是學生的天性，尤其是對神秘的科學課程，他們會抱有極大的興趣。教師可以利用學生的這些特點，帶領學生在玩中學習知識，體會科學的美妙，探究科學的奧秘，感受探究的快樂，培養學生的科學素養。

一、巧創問題情境，在玩中體驗科學樂趣

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”因此，激發學生的學習興趣是教學的關鍵，當學生對學習有了一定的興趣之后，他們就會自主探究、思考、實踐，體驗到成就感和快樂。在教學實踐中，教師不妨創設一些有趣的問題情境，調動學生的感官，讓他們在已有經驗的基礎上產生科學學習的欲望和探究動機，從而啟迪學生的思維，培養學生良好的科學素養。

例如，教師發現學生對磁鐵感興趣，經常在課后玩磁鐵，針對這一現象，教師可以向學生提問：“大家知道磁鐵能吸住哪些東西嗎？”學生一聽是有關磁鐵的問題，頓時就起了興趣，因為這個問題對他們來說并不陌生，他們都能依據自己的經驗回答：“磁鐵能吸住用鐵制作的物品，如回形針、鑰匙等。”這樣課堂氣氛活躍起來，學生興趣高漲。在這個快樂的氛圍中，教師切入課堂主題，將學生引入驗證答案的環節：“我們如何驗證答案是否正確呢？”……在目的的驅使下，學生的玩就是一種有價值的探究。

二、加入游戲元素，在玩中悟出科學內涵

“興趣是最好的老師”，也是教學能否順利展開的關鍵。在科學教學中，教師可以利用游戲的趣味性，設計一些與科學相關的小游戲，寓教于樂，用游戲為科學課教學增添趣味性。這符合學生愛玩的特性，也更容易激發他們對科學學習的興趣，讓他們在玩中感悟科學的內涵。教師還要依據學生的需求，將與科學相關的原理融入游戲之中，制定合適的游戲方案，組織學生開展游戲。

如教學《誰能傳播聲音》時，教師可以設計一個“通電話”的游戲。首先，教師創設故事情境：“周末，甲同學想約乙同學出去玩，但甲同學家沒有電話，只有剪刀、線以及紙杯，甲同學是否可以利用這些材料做一個電話？”隨后，教師指導學生用這些材料制作一個簡易電話，再讓兩名學生分別扮演甲同學和乙同學進行通話實驗。兩名學生利用紙杯進行對話，其他學生都非常驚奇：這是什么原理呢？隨后，教師讓學生將線彎折再進行對話，這時候乙同學聽不到甲同學的聲音了。“這是為什么呢？”學生對聲音的傳播原理更好奇了。通過親身體驗，學生對游戲的結果和原因產生興趣，積極主動地進行科學探究，在獲得快樂的同時學到了知識。

三、設計探究題目，在玩中探索科學奧秘

在過去，教師通常以上下課的鈴聲作為教學的開始和結束，但新課標強調“教師應以學生的科學探究活動為核心，而不是將鈴聲作為教學起始的標志，因為學生的探究活動往往不能在一節課上完成”。作為科學教育的重要環節，探究科學就是探索未知。因此，教師要帶領學生進入科學世界，培養學生思考和探索的能力，激活學生的思維，讓學生像科學家一樣自主探究來自大自然的奧秘，感受發現科學奧秘的過程。

通過小組合作發現科學現象時，教師不能讓學生就此結束探秘，應針對學生愛玩的特性，給學生設計一些提示或懸念，抓住他們的好奇心，尋找恰當的方式，讓他們在玩中思索，探索更深層次的科學問題。同時，教師也可以在課后為學生設計一些需要長期研究才能成功的科學問題，吸引他們在課后玩的時候仍然保持科學探索之心，及時記錄觀察所得。如此一來，只要教師在每一節科學課上給予學生相應的科學資源，就能挖掘他們的潛力，讓他們養成勤學思考、熱愛探究的習慣。在玩中設計探究問題，不僅能讓學生感受到學習的歡樂、探究的趣味，而且能幫助學生健康快樂地成長，提高學生的科學素養。

四、課外拓展延伸，在玩中豐富科學素養

科學課程是一門較為開放、專注培養學生科學素養的學科，如果只有課堂上的教學而沒有課外的拓展活動，就無法讓學生吸收到全面的科學知識。教師不能只將學生的科學活動安排在小小的教室中，因為課堂外的空間才是學生學習科學的廣闊天地。走出教室的科學教育，不僅能培養學生的自我探究能力，更能給學生提供豐富的科學信息和渠道。學生通過這些教材以外的資源來拓寬自己的科學視野，在玩中逐漸加深對科學的理解，使眼中的科學世界變得更加豐富、美妙和趣味十足，無疑是最佳的學習途徑。

如教學《磁鐵有磁性》后，教師可以給學生布置這樣的課外作業：“下課后玩一玩磁鐵，在玩中將自己的所思所想以及有趣的發現及時記錄下來，等下節課的時候，大家一起交流，看哪位同學發現的東西最多、最有意思。”課間，學生或獨自玩，或幾人一起玩，他們興奮地告訴老師：“磁鐵有時會有一種相互推開的力，有時又有一種相互吸引的力……”在玩中，學生發現磁鐵還有更多的奧秘，相信在之后的課外活動中，他們會更加愿意去探究發現科學的更多可能性，在盡情玩耍中感受到學習的趣味和多樣性，養成愛思考、愛探索的良好習慣，為后續的科學學習打下堅實的基礎。

綜上所述，科學課其實是一門好玩的課，但科學中的“玩”不是簡單的娛樂，而是在教師的指導下，有目的、有秩序且有意義地玩。讓每一個學生在輕松、快樂的課堂中主動學習、交流以及實踐，將玩與學融合起來，這樣獲得的知識才能轉化為能力，才具有生命力和價值，而這樣的學習方式也會幫助學生養成思考和探究的好習慣，獲得更好的學習效率。

（特約編輯 木 清）