聚焦核心素養，打造精品英語課堂

朱相燕

[摘 要]小學英語核心素養，是由關鍵能力與必備品格組成的，即語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。在英語教學實踐中，教師要轉變觀念，聚焦核心素養，善于設問，激發學生的思維活力;善于留白，放飛學生的想象思維;善于拓展，豐富學生的閱讀體驗，從學生的綜合發展出發，從英語的實踐應用出發，積極打造精品英語課堂。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;精品課堂

核心素養，是當下教育改革的高頻熱詞，是教師教學研討的方向。小學英語核心素養，簡單地說是由關鍵能力與必備品格組成，即語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。在小學英語教學中，教師不僅要關注知識的講授，更要由表及里，關注語言的生成性，關注課堂的開放性，關注交際與實踐的創造性，從而提高英語課堂的品質，促進學生能力與品格的雙重發展。這就要求教師在英語教學實踐中及時轉變觀念，聚焦學科核心素養，從學生的綜合發展出發，從英語的實踐應用出發，積極打造有趣味、有質量、有深度的精品英語課堂。那么，教師要如何聚焦學科核心素養，打造精品英語課堂？筆者認為，既然是教學，那么教師的“教”就要先于“學”行動起來，把“核心素養”這個概念吃透，并積極推進課堂教學轉型，善于提問和創設問題情境，善于留白并引導學生，善于拓展并深化實踐，提高課堂教學的深度與效率。

一、善于設問，激發學生的思維活力

“不學不成，不問不知。”“問”是課堂教學發展的發動機，教師的提問以及問題情境的創設往往體現了一堂課的高度與深度。因此，教師在教學中不僅要關注問的情形，不滿足于課堂有提問、有問題，還要站在問的高度上精心設計問題，以問引思，引問促學，通過有效的提問方式、有趣的問題，層層推進，激活學生的思維，讓以教師精講為主的課堂變成以學生思考為主的樂土。

如教學譯林版六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》單元的“Story time”時，筆者嘗試以問推動學生的主體閱讀，設計了微課，以微課小博士的問題語境，在分析故事角色的同時，以撒網的形式，不斷地在網上拋出問題，形成一個“問題網”，如“Who woke the lion up？ ”“Did the lion eat the mouse？ ”“How did the mouse help the lion？ ”“What did the lion and the mouse become？”等。由此形成的語篇思維導圖，引導學生帶著問題再次走進語篇，展開討論式閱讀。在這個過程中，筆者以撒網的形式呈現問題信息，給予學生閱讀的方向，引導學生根據這些信息，以小組為單位，展開討論與合作。同時利用課前分發的學習單，設計個性化的思維導圖，將語篇故事繪制成一個清晰的圖形結構，增強學生的語篇意識，強化學生對整個故事內容的把握。

二、善于留白，放飛學生的想象思維

在以往的英語課堂中，一些教師在設計及組織教學時，往往追求“滿”的教學狀態，致力于如何把課堂裝滿、填滿。這樣的課堂，雖說準備充分，但課堂節奏過快，活動流于形式，學生很少有思考與實踐的空間。筆者認為，教師不妨放慢腳步，變“如何填滿課堂”為“如何巧妙留白”，變“多講”為“精講”，通過課堂留白引導學生思考，放飛學生的想象思維，讓學生在整個課堂學習中都能表現出“雙眼發光，雙手常舉”的積極狀態。

如教學譯林版六年級下冊Unit 7《Summer holiday plans》單元的“Story time”時，筆者在帶領學生討論“Where will Mike /Yang Ling/Su Hai/Liu Tao go ？ ”“What will...？ How long will...？”這幾個語篇話題的基礎上，在“summer holiday”的設計上進行留白，給學生提供四個旅游的好去處，并引導學生從“weather，nice food，interesting places，interesting sport”這四個角度，就旅游計劃的設計展開小組討論。

在這個話題討論中，筆者引導學生以圖文的形式設計小組暑假計劃，充分利用簡筆畫及本單元所學的主要句型及詞匯，將計劃創造性地展現出來，并推介一位小組成員做一個presentation，對小組的暑假計劃進行簡單介紹。學生一聽到“暑假”這個關鍵詞興奮不已，帶著對假期的憧憬與期待，在小組中各抒己見，分享自己暑假的出行計劃。有的小組選擇了一個最向往的城市——北京，就這個城市的地理環境、文化背景、名勝古跡、美食等展開探究，把計劃做成一份詳細的旅游攻略。

三、善于拓展，豐富學生的閱讀體驗

“學”不僅要有所“思”，更要把“思”轉變為“做”，在思考中表達，在表達中實踐，用英語的思維方式看待問題，用英語的行為方式處理問題。因此，在英語教學中，教師要善于挖掘教材，善于在語篇的基礎上進行有益的拓展。在這個拓展活動中，教師可以有效運用“互聯網+”平臺，以更加立體的、多元的閱讀資源、生活資源豐富英語課堂，并利用時下流行的自媒體平臺、英語學習網站、在線英語繪本、英語動畫及電影等，拓展學生的閱讀視野。

如教學四年級下冊Unit 8《How are you？》單元時，筆者利用交互式電子白板為學生帶來繪本故事——《Are you feeling sad？》，以學習單布置學習任務，創設問題情境，通過“Is Lingling feeling sad ？ ”“Is Lingling feeling bored ？ ”“Is Lingling feeling angry？”“Is it a secret now ？ ”這四個問題指明閱讀方向。同時，鼓勵學生通過小組情景劇的形式，以角色扮演創造性地呈現故事，達到讀與悟的雙向平衡。在繪本閱讀中，學生表現得比語篇閱讀更積極，他們在問題的帶動下主動閱讀，并在小組中發起了熱烈的討論。有的學生還通過自己豐富的肢體語言及面部表情，把Ling ling的情緒表現得生動傳神，展現出“How are you？”這個話題所要表達的內容。在閱讀教學中，教師不要滿足于教材現有的語篇內容，應在挖掘的基礎上積極拓展，通過便捷的網絡平臺，為學生帶來更加多元的閱讀資源，以春風化雨的形式，將閱讀滲透在課堂教學中，打造以學生的“讀”為主的精品課堂。

總之，在核心素養視閾下，教師要積極轉變觀念，提升自己的專業水平與信息技能，在硬件升級的教學背景下，升級課堂教學模式，以新環境、新理念、新風格帶給學生新的學習體驗，傳遞更多的教學正能量。這也是筆者從“教”的角度出發，提出“三個善于”的初衷。筆者相信，只有“教”先變了、先動了、先升級了，打造出全新的精品課堂，才能推動“學”的新一輪發展，才能有效促進學生語言能力與語言品格的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周秋華. 指向核心素養的“小學數學課程與教學論”課程資源開發[J]. 南昌教育學院學報，2018（10）.

[2] 朱軼翡. 以生為本，以問導學，直擊核心素養——Open a restaurant微課程設計[J]. 中國信息技術教育，2018（09）.

（特約編輯 木 清）