讓靈動閃亮數學課堂

畢艷紅

[摘 要]如今教育提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息”，也就是說課堂應具有靈動性。教師通過創設情境，營造靈動的學習氛圍;發現契機，創設靈動的學習機遇;巧用錯誤，啟迪靈動的學習智慧;呵護學生的個性，激活靈動的學習潛能等策略能使數學課堂在動態生成中彰顯無限魅力，達到理想的教學效果，成為學生學習的樂園。

[關鍵詞]數學課堂;靈動;情境;契機

所謂數學靈動課堂，就是在課堂上教師要掌握、了解學生學習的情況，巧妙地利用教學中出現的“偶然”現象，準確地把握課堂上的生成性教學資源，靈活機智地掌握課堂教學進程，為學生創設情境，激起學生思維的火花，讓學生感受探索新知的快樂。這就要求教師在課堂教學中要學會從復雜的因素中有效選擇，讓課堂形成活潑的氛圍，通過師生互動、生生互動，讓學生的思維在激烈碰撞中產生五彩繽紛的火花，不斷生成新的動態資源，推動課堂教學向更廣處、更深處發展，從而構建靈動的課堂。那么如何讓數學課堂更靈動？我認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、創設情境，營造靈動的學習氛圍

心理學研究表明：教學環境中的積極因素，如輕松、愉悅、和諧的氛圍，會讓學生消除緊張情緒，拉近學生與數學的距離，使學生的思維不再僵化，變得活躍起來，熱情也會隨之高漲，從而產生濃厚的學習興趣，更加積極主動地參與到學習活動中。這就要求教師在平時教學中要努力營造一種輕松、和諧而又富有趣味的學習情境，使學生始終處于高度興奮的狀態，產生一種強烈的內驅力，進而興趣盎然地去探索新知。

例如，在教學“圓的認識”時，我設計這樣的教學情境：小熊、小猴和小豬正在準備一場賽車比賽，它們為自己分別設計了長方形、圓形、正方形車輪的賽車。這時有學生說：“長方形和正方形的車輪怎么能跑起來？”我適時引導：“為什么車輪應該是圓形的？舉例說說生活中的圓形物體。圓到底具有什么特點使它如此深受人們喜愛？”學生開始交頭接耳，小聲議論，于是一種迫切想知道答案的心理油然而生。這樣，學生的探究興趣一下子被激發出來，從而迫不及待地投入到對新知的探究中。我創設這樣的情境，不僅激發了學生的學習動機，使學生展開想象和創新的翅膀，更使學生積極主動地參與到學習過程中，從而使整個課堂煥發生命的活力。

二、發現契機，創設靈動的學習機遇

教師在進行備課時，都會進行周密的設想與考慮，努力預設出課堂上學生有可能出現的一些情況，但卻不可能預設出所有可能性。教師面對課堂上動態生成的教學資源，應該及時發現契機，開發、放大這些無法預設卻不期而遇的教學資源，讓它閃耀出智慧的光芒。

例如，在教學“千克的認識”時，有一位學生說：“老師，周末我陪奶奶到水果攤上買水果時，總是聽到奶奶問水果多少錢一斤，問清價錢后，再講買多少斤，那個‘斤是千克嗎？”對于這一突然出現且不在預設中的問題，我沒有回避，而是順勢這樣引導學生：“的確，在生活中，我們聽到人們講什么東西多少斤，都是用斤作重量單位，幾乎聽不到千克這個重量單位。千克是國際單位，而斤是生活中人們慣用的一種重量單位。其實它們之間關系密切?！痹诮酉聛淼慕虒W環節中，我有意識讓學生進行“掂一掂”“稱一稱”的操作活動，讓學生去感知一千克和一斤分別有多重，并得出千克與斤的關系。在課上，我發現契機，并充分利用這一生成性教學資源，使課堂閃現出靈動的光輝。

三、巧用錯誤，啟迪靈動的學習智慧

由于受各方面因素的影響，如心理素質、生活經驗等，學生在學習中可能會出現一些認識上的偏差。對于那些學生不易察覺、似是而非的錯誤，如果教師只是直接告訴學生正確的答案，學生就很難觸及問題的本質，學生只能知其然而不知其所以然。反之，如果對于課堂上的這些錯誤，教師因勢利導，巧妙利用，給學生充足的思考時間與空間，就可以使學生糾正自己的錯誤認知，進而構建新知。

例如，在教學“角的度量”時，我帶領學生認識量角器之后，便請學生嘗試去測量一個30°的角。測量后，有的學生說是30°，有的學生說是150°，爭論十分激烈，課堂氣氛頓時活躍起來。我默不作聲，像大部分學生那樣，眼神里也充滿了疑惑，好像自己也不能做出正確的判斷的樣子。過了一會兒，當全班學生停止爭論，眼睛齊刷刷看著我的時候，我便拿出自制的教具——量角器的中心點上系著兩條紅線。我不斷改變繩子的引出方向，讓學生仔細觀察。學生由靜靜地觀察到深深地思考，進而引發了熱烈的交流。這時，我再請學生來說他們的發現，最后再進行分析總結。果然學生印象深刻，牢牢掌握了角的度量方法。在課堂上，看似一個平常的錯誤，也能演繹出別樣的精彩，產生意想不到的效果?？梢?，教師不能把學生的錯誤當作教學的障礙去回避，而應該把錯誤當作教學資源，巧妙地加以利用，因勢利導，如此既能引發學生的探究興趣，又讓學生的思維能力在交鋒中提升。

學生的錯誤是寶貴的課堂教學資源，能幫助教師更清楚地了解學生課堂學習的狀況及思維的廣度、深度。作為一名智慧的教師，應巧妙地利用課堂上的錯誤資源，這樣課堂才會變得更加鮮活而豐滿。

四、呵護個性，激活靈動的學習潛能

每個學生都是獨特的個體，學習過程其實就是展示他們獨特個性、創造性的過程。課堂上，教師要善待那些充滿個性的聲音，精心呵護學生的個性，激活學生靈動的學習潛能。在課堂教學中，教師要鼓勵、引導學生根據不同的學習內容靈活地運用自己喜歡的方式來進行學習。

例如，在教學“面積與面積單位”一課時，我設計了“你是如何表達面積單位的大小”環節。有的學生用畫圖法表示1平方厘米的大小;有的學生則說自己大拇指的指甲蓋面積大約為1平方厘米;對于1平方分米，有的學生用卡片拼擺，也有的學生用畫圖法表示;對于1平方米，有的學生在地上比畫，有的學生則幾個人手拉手圍成一個正方形來表示……雖然他們的方法不一樣，但值得肯定的是他們都用自己獨特的方式表達了對各種面積單位的理解，在腦海中建立了各個面積單位的表象。在這個過程中，學生富有個性的方法閃爍著他們智慧的火花，學生的數學思維能力在不斷碰撞摩擦中得到了鍛煉和發展。

總之，在數學教學中，教師讓課堂靈動，一方面可以跳出教材內容，讓學生把更多的生活經驗融到課堂教學中，讓課堂教學更加豐富多彩;另一方面可以極大限度地激發學生把熱情投入到課堂探究學習中，讓靜態的知識“活”起來，讓安靜的課堂“動”起來，變單方面的“傳輸”與“接受”為積極主動的“獲取”與“建構”，在學生思維的不斷碰撞中生成新的動態資源，讓數學課堂在動態生成中彰顯無限魅力，達到理想的教學效果，成為學生學習的樂園。

（責編 覃小慧）