農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析

馮小麗

摘 要：隨著教育的改革和普及化，農(nóng)村教育在社會(huì)各界的重視下也漸漸蓬勃地發(fā)展了起來，盡管農(nóng)村地區(qū)由于教育資源的缺乏和師資力量的薄弱，在開展教育工作上會(huì)遇到許多的阻礙，但只要學(xué)校和教師重視起來，并根據(jù)實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方法，就可以在很大程度上消除和其他地區(qū)的教育差異。在農(nóng)村小學(xué)中的高年級(jí)語文課堂上，互動(dòng)課堂的開展便是一個(gè)很好的例子，本文將從農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)的開展意義、現(xiàn)狀以及相應(yīng)的策略三個(gè)方面來談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí)語文 課堂互動(dòng) 現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教育一直深受社會(huì)各界的關(guān)注，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的地理原因，教育的開展有許多限制，為了提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，解決教學(xué)資源的短缺是首要問題，其次，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)來開展有針對(duì)性的教學(xué)也是不可忽視的一點(diǎn)。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂互動(dòng)不失為一種很好的教學(xué)模式，通過這種模式的開展，可以極大地活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性，讓學(xué)生更加投入在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)的開展意義

互動(dòng)的含義不只是指學(xué)生之間的互動(dòng)，還包含了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，其中，互動(dòng)方式除了通過語言、文字，還有思想。并且，互動(dòng)雙方不是單方面地傳授和傾聽，而是有來有往地進(jìn)行交流，對(duì)于雙方掌握更真實(shí)的情況和更新自身的知識(shí)體系有很積極的意義。而在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，如果可以采用互動(dòng)性教學(xué)模式，可以提高師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，在相對(duì)輕松愉悅的交流過程中，幫助教師更好地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以在這種互動(dòng)交流中通過教師來解決自己的疑惑。并且，學(xué)生之間的互動(dòng)交流有助于他們打開自己的思維，在同齡人的激發(fā)下迸發(fā)出更多的靈感。因此，這種教學(xué)模式在本質(zhì)上更像是一種很富有積極意義的對(duì)話過程，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀是不容樂觀的，很多教師還是喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不太重視互動(dòng)性教學(xué)模式，即使在課堂中引用了，也不太科學(xué)，沒有發(fā)揮出互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式的真正內(nèi)涵和意義。在當(dāng)前的課堂互動(dòng)交流過程中，大多是教師向?qū)W生提問，學(xué)生也只是有問有答，并沒有把自己心中的真正疑惑呈現(xiàn)給老師。這種互動(dòng)交流過程只停留在了淺層次上，沒有深入地進(jìn)行交流。另外，在開展互動(dòng)性課堂的時(shí)候，很多老師忽視了一個(gè)重要的教學(xué)原則，即將學(xué)生置于教學(xué)過程中的主體地位，缺乏這個(gè)教學(xué)原則，會(huì)讓許多教學(xué)工作的開展都顯得徒勞無功，在很大程度上降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。而教師在提問的時(shí)候，也缺乏針對(duì)性，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這就導(dǎo)致了課堂互動(dòng)只是一種形式，而沒有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的真正教學(xué)目的。

總結(jié)來說，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先是在課堂的提問環(huán)節(jié)中，一般都是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位中，沒有成為課堂教學(xué)中的主人。還有的學(xué)生無法克服害羞、怕錯(cuò)的心理，即使有了疑問也不愿意去詢問教師，導(dǎo)致問題越積越多，教師沒有及時(shí)地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使得很多教學(xué)工作的開展沒有到位。

其次，在課堂上基本都是教師在講述，很少給學(xué)生去講述的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生對(duì)于課堂的參與感降低，對(duì)待課堂教學(xué)也越來越?jīng)]有興趣，脫離了學(xué)生的課堂教學(xué)，其效果勢(shì)必不太理想。

最后，在一般的討論環(huán)節(jié)，本來是互動(dòng)交流的極佳機(jī)會(huì)，但由于沒有采用比較科學(xué)有效的分組，使得學(xué)生的討論興致不高，最后導(dǎo)致討論的開展效果較差，同樣會(huì)影響互動(dòng)性課堂的有效開展。

三、有效提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)效果的策略

由于語文是一門積累性學(xué)科，需要在每節(jié)課上讓學(xué)生慢慢積累知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成更完善的語文知識(shí)系統(tǒng)。因此，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，最好可以讓學(xué)生主動(dòng)地透露出困難，然后再由教師來開展有針對(duì)性的教學(xué)。教師在引導(dǎo)的過程中，要注意將學(xué)生所遇到的問題實(shí)際化，即和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。由于小學(xué)生對(duì)于外界事物有很強(qiáng)烈的好奇心，而農(nóng)村學(xué)校可能不具備一些帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息媒介手段，幫助學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來開拓自己的眼界，以此來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對(duì)于語文課堂教學(xué)的興趣和熱情。

前文已經(jīng)談過，開展互動(dòng)性教學(xué)一定要注意互動(dòng)交流的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使提問更具有吸引力，且要注意提問的質(zhì)量，一個(gè)課堂提問質(zhì)量的高低可以通過是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考活躍性為衡量標(biāo)準(zhǔn)。還需要強(qiáng)調(diào)的是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問，不要給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問難度較大的問題，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而阻礙學(xué)生的思維過程。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因材施教，通過有針對(duì)性的提問來幫助學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要注意互動(dòng)交流的趣味性，要保證互動(dòng)可以在一種比較輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，這樣更有利于學(xué)生敞開心扉，使得互動(dòng)交流的效果更加理想。且對(duì)于千篇一律的課堂知識(shí)的開展，學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生乏味的心理的，因此，趣味性在互動(dòng)性課堂中的開展是必不可少的。

結(jié) 論

在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中，現(xiàn)階段出現(xiàn)了教師的提問質(zhì)量不高、師生互動(dòng)交流不平等、學(xué)生之間的交流不順暢等問題，要想真正地開展互動(dòng)性語文課堂，需要克服以上問題，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上作出創(chuàng)新和改革，幫助學(xué)生培養(yǎng)起互動(dòng)的意識(shí)，在互動(dòng)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及虛心向他人請(qǐng)教的優(yōu)秀品質(zhì)。

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