小學語文高段閱讀教學質量的提高策略

陸玉紅

摘 ?要：隨著新課改不斷的推進，語文閱讀教學的重要性越來越凸顯，因此小學語文教師必須得對其加強重視。基于此，本文主要針對小學語文高段閱讀教學質量的提升策略進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學語文 ?高端閱讀 ?教學質量 ?提高策略

語文閱讀在強化小學生閱讀水平上有著非常重要的作用，其不僅僅能夠讓小學生在實際閱讀中更好的體會作者情感，并且還能夠幫助小學生更好的與作者產生共鳴。因此，在實際小學語文高段閱讀教學中，教師必須得加強重視閱讀教學方法的應用，并且指導學生掌握正確的閱讀方法，以此來更好的提升閱讀教學質量，提升學生語文閱讀素養(yǎng)。

一、合理的制定閱讀教學目標

合理的教學目標直接關乎到小學語文高段閱讀教學有效性，只有具備了明確的教學目標，才能夠更好的抓住教學主線。不過在教學目標指定過程中，教師需要充分的考慮到教學實際情況以及學生認知水平，教學目標不能過高和過低。如果過高，那很有可能會打擊到學生的閱讀自信心和積極性;如果過低那又很難達成既定的教學目標[1]。因此，小學語文高段教師在實際教學目標指定過程中，需要充分且全面的考慮到學生的語文基礎以及知識掌握情況，并且還得注重學生價值觀的培養(yǎng)。除此之外，在教學目標制定過程中，教師還需要綜合的考慮到學生的主動性以及熱情，因為學生是課堂主體，所以只有學生積極的參與到閱讀教學活動中，才能夠真正的實現(xiàn)閱讀教學質量的提升。同時還需要考慮到學生之間的個體差異性，因為每一位學生的認知水平、生活閱歷以及接受能力等都不一樣，如果教師制定統(tǒng)一的教學目標，那必定很難實現(xiàn)班級學生的共同提升，閱讀教學質量也會受到很大的影響。

二、尊重學生的課堂主體地位

在小學語文高段閱讀教學中，教師需要積極的創(chuàng)新和改善傳統(tǒng)教學方法，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的知識體系以及思維方式等進行合理的設置，營造和諧、平等以及輕松的閱讀氛圍。具體可以從以下幾方面著手：首先就是需要有意識的引導學生進行閱讀感悟，采取各種方法吸引學生的注意力;其次就是加強和學生之間的溝通交流，以便更好的掌握學生的想法和思路;最后就是需要合理的評價和指導學生。在進入高年級后，學生的個體差異性會更加的明顯，如果教師依舊應用同一種方法來進行閱讀教學和評價，那必定會影響到閱讀教學質量的提升。因此，小學語文高段教師在實際教學中，需要針對性的進行輔導，充分發(fā)揮出學生的主體地位。例如在“狼牙山五戰(zhàn)士”這一課文閱讀教學中，教師便可以合理的應用小組合作的方式開展教學，然后讓各組成員根據(jù)課文內容來進行角色扮演，臺詞可以適當?shù)倪M行改變，但是絕對不能偏離文章內容和主旨，比賽哪一組表演的最好。通過這種形式，必定能夠極大的激發(fā)學生的積極性，并且還能夠鍛煉到學生的思維能力，加深學生對該篇文章的理解，提升閱讀教學質量。

三、注重自身榜樣作用的發(fā)揮

在小學語文高段閱讀教學過程中，教師必須得加強重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能夠積極的參與到閱讀教學活動中，從而極大的提升自身學習能力和閱讀能力[2]。此外，小學高段語文教師還需要有意識的進行引導，加強和學生之間的溝通交流，結合實際情況指定合適的閱讀方案，以便更好的實現(xiàn)因材施教。首先就是教師需要發(fā)揮積極的作用，教師的言行對于學生有著非常大的影響，如果教師喜歡閱讀，并且在課堂上不時為學生推薦自己正在閱讀的書籍，并且和閱讀過的學生溝通觀后感，那必定會有越來越多的學生加入到閱讀中。例如在《少年閏土》這一課文閱讀教學中，教師首先就得為學生詳細的介紹魯迅生平，引導學生深入的進行課文分析和閱讀，然后就是需要在課堂快要結束前進行閱讀拓展，將魯迅其他的代表作推薦給學生，例如《駱駝祥子》、《阿Q正傳》等等，在推薦過程中，教師還需要將自己對這些作品的看法說出來，以此來激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣。通過這種形式，不僅僅能夠極大的增強學生的閱讀積極主動性，開拓學生的視野，并且對于學生的閱讀興趣提升也是有著極大的幫助，最終實現(xiàn)閱讀教學質量的提升。

四、注重良好閱讀氛圍的營造

良好的閱讀氛圍對于學生的閱讀興趣和效率提升有著極大的幫助。所以在實際教學過程中，小學高段語文教師需要加強重視以下兩方面：首先就是需要重視教學時間的限制。在教學時間的局限下，教師可以在課前為學生布置預習作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。然后就是需要引導學生在閱讀的同時做好筆記[3]。閱讀不只是簡單的讀，同時還需要深入的進行感悟。而小學生需要在閱讀的過程中將自己的感悟記錄下來，這對于自身語文素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。然后就是需要結合教材內容和學生實際營造良好的閱讀氛圍，以此來激發(fā)學生的閱讀積極性，使得學生能夠更加深入的體會到閱讀的魅力。例如在《怒吼吧，黃河》這一課文閱讀教學中，教師就可以通過多媒體技術為學生播放有關于黃河的視頻，以此來讓學生直觀的感受黃河的波瀾壯闊，同時這樣還有助于深化學生對該篇文章的理解。并且在這種氛圍下，學生的閱讀興趣和熱情必定會空前的高漲，閱讀教學質量自然也能夠得到極大的提升。

結語

綜上所述，為了更好的提升小學語文高段閱讀教學質量，教師需要積極的轉變傳統(tǒng)閱讀教學方式和理念，并且在實際教學中加強重視學生良好閱讀習慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展學生的思維，同時還得注重良好閱讀氛圍的營造，使得小學高段學生能夠自由的翱翔在閱讀的海洋中，深切的體會到閱讀的魅力。

參考文獻

[1]汪圣梅.淺談小學高年級語文閱讀教學中的預設策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，02（12）：238-239.

[2]楊紅梅.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].中華少年，2017，19（27）：168-168.

[3]王守福.淺談山區(qū)小學語文高段閱讀有效教學策略[J].新課程（小學），2016，19（38）：426-426.