高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略研究

摘 ?要：隨著當(dāng)前我國(guó)高考制度的不段變化和新課改的推進(jìn)，高中教學(xué)對(duì)于學(xué)生邁入大學(xué)殿堂的影響越來(lái)越大。高中語(yǔ)文作為高中階段的主要課程必須隨時(shí)代的變化而不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維能力，這樣才能夠使學(xué)生在靈活性和綜合性較高的高考中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，取得理想的成績(jī)。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思考能力，為今后學(xué)生邁入社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) ?語(yǔ)文教學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

高中是學(xué)生接受高等教育前的最后階段，也是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和今后的人生發(fā)展起著重要的承上啟下作用。當(dāng)前，絕大部分教師在工作中僅僅將高中語(yǔ)文教學(xué)與高考相掛鉤，以考試成績(jī)作為判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度和語(yǔ)文能力的唯一依據(jù)，這就會(huì)導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)、輕能力。基于此，筆者將就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)探索相關(guān)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用性較差

在當(dāng)前絕大多數(shù)地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，任課教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注考試側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)講解，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際理解能力和知識(shí)的可理解性，甚至要求學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付考試。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師的素質(zhì)一般較高，其對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的理解較為深入，但在實(shí)際講授的過(guò)程中卻不能很好的將自己的理解表達(dá)出來(lái)，課堂內(nèi)容僅與書本聯(lián)系密切，而與實(shí)際生活的交融較少，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解程度不佳，只能依靠死記硬背。這就直接影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，學(xué)生面對(duì)本身難度較大的高中語(yǔ)文課程很難提起學(xué)習(xí)積極性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在日常生活中也無(wú)法運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也容易導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)靈活程度較大的考試難以得到高分。

（二）教學(xué)形式實(shí)用性較差

當(dāng)前各類教學(xué)方法例如PBL教學(xué)、微課教學(xué)等模式層出不窮，此類新型教學(xué)方法確實(shí)能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，也能夠適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，值得我們?nèi)パ芯亢蛻?yīng)用。但在此背景下，部分高中語(yǔ)文教師過(guò)度依賴教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)際教學(xué)工作過(guò)度依賴各種教學(xué)形式，例如在課堂上將自己的講述內(nèi)容輸入到課件當(dāng)中或制成視頻。表面上看似乎創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在實(shí)際上由于過(guò)度使用視頻、多媒體等，反而使學(xué)生難以理解知識(shí)內(nèi)容，產(chǎn)生了舍本逐末的現(xiàn)象。這需要我們加強(qiáng)重視，創(chuàng)新教學(xué)形式的目的是提升教學(xué)效果和教學(xué)水平，而不是扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響其語(yǔ)文思維能力提升。

二、高中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容

當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)模式仍然以“老師講授——學(xué)生聽(tīng)講、記錄”為主，也就是傳統(tǒng)的說(shuō)教授課。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文授課下，教師在備課后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生聽(tīng)講并對(duì)重點(diǎn)做好記錄，這其實(shí)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生依靠老師的講述劃定重點(diǎn)和進(jìn)行背誦，也不利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)取教師的觀點(diǎn)，很容易喪失思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)增加視頻、PPT展示、自創(chuàng)課本劇等教學(xué)方式在課堂上的出現(xiàn)率，同時(shí)可以采取小組式教學(xué)方式，在課上教師可以對(duì)課堂內(nèi)容拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，并分配給各個(gè)小組后由學(xué)生們合作解決，并選一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，這樣既能夠還學(xué)生課堂主體地位，又能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，除課本上必須掌握的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)或日常生活緊密結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐槿胝Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所需，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多地開(kāi)展各類課堂探究，這是學(xué)生提升思維能力的關(guān)鍵，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)教育的理解還不夠深入和恰當(dāng)，應(yīng)試教育甚至已經(jīng)影響到了絕大部分的語(yǔ)文教師，高中語(yǔ)文教學(xué)不再是為了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和思維能力服務(wù)，而是僅為了促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升，甚至可以用舍本逐末來(lái)形容。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)，重溫高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，在工作中嚴(yán)格要求自己，絕不能使高中語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單成為考試成績(jī)的工具，不斷探究提升學(xué)生思維能力的方法。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)文知識(shí)、提升思維能力有關(guān)鍵作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，例如在《荷塘月色》課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出“作者的表達(dá)手法”、“作者的語(yǔ)言特點(diǎn)”以及“作者的心情”等與教學(xué)大綱聯(lián)系密切的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)思考，提升思維能力。再例如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生分組編排課本劇，使學(xué)生們沉浸在跌宕起伏的劇情中，以活潑生動(dòng)的課本劇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

單調(diào)枯燥的說(shuō)教式語(yǔ)文教學(xué)很有可能導(dǎo)致學(xué)生高分低能的情況，即語(yǔ)文考試成績(jī)較高，但語(yǔ)文應(yīng)用能力和思維能力較差，學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求更多側(cè)重復(fù)合型這一角度，而并不歡迎單純理論學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，這也提示我們必須要轉(zhuǎn)變過(guò)去教學(xué)為了服務(wù)考試這一陳舊思想，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中多關(guān)注學(xué)生的思維能力提升，使高中語(yǔ)文教學(xué)真正能夠?yàn)閷W(xué)生的人生發(fā)展提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介

陳虹（1987.9—），女，籍貫：湖北黃石，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，湖北省大冶市第六中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。