高中語文教學中如何培養學生的語文思維

吳丹

摘 ?要：新課程改革在高中教育領域全面深化，語文教師身上肩負著偉大的教書育人使命，應該培養學生的語文思維，促進他們的全面發展。另外，還要將素質教育理念與創新教學元素有機融合起來，通過教學模式重構、授課內容補充，在良好氛圍中滿足不同層次學生的學習需求，深入挖掘學生的內在潛能，讓學生養成積極向上的樂觀態度，后續實踐工作的推進才會變得異常的順利。本文特意進行了高中語文教學中學生語文思維的培養策略總結。

關鍵詞：高中語文 ?課堂教學教學 ?語文思維 ?培養策略 ?總結 ?思考

長期奮斗在一線的語文教學工作者，要給學生更多的體驗機會，要鼓勵他們朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我，最終成為有理想的合格人才。實踐教學過程中，活躍學生語文思維并不容易，不斷進行課程資源的整合，想方設法刺激學生的興奮點，集中他們的注意力顯得至關重要，教師與學生有效互動后，既提高了教學質量，還可以收到意外驚喜。真正做到有的放矢，將來，高中生們就能創造出屬于自己的美好明天。

一、運用多種教學手段

語文教師可以運用多樣化的教學手段，刺激學生初步形成語文思維。還要提高自身的教學能力，調整課堂的引導方向，把學生最關心的、最在意的問題整理在一起，展開針對性指導，借此取得事半功倍的理想成效[1]。學生思維融入活動，課堂因此煥發活力，教材有關重點、難點和關鍵點內容的傳遞更顯高效，學生主體優勢的增強還會困難嗎？如在教學《再別康橋》一課時，筆者在引導學生理解文章前，特地招來徐志摩的寫作背景，讓學生在學習之前，先在心中奠定一個感情基調。然后在課堂結束前，請同學到講臺上，仔細體味徐志摩的心境，以一種親身經歷者的視角，進行朗誦，并讓學生談談，自己朗誦的感受。在培養學生語文思維的過程中，教師一定要積極主動。有科學研究表明，人的做事態度是可以相互感染相互傳遞的。因此，教師只要努力地將自己的語文思維展現給學生，學生就能或多或少地受到感染，從而在潛移默化中形成屬于自己的語文思維。鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，能夠使他們的思維變得更加興奮，從而接受和記憶知識更加迅速。教師需要做的就是起到一個學習的引導者和課堂節奏的把控者，促進學生形成語文思維。

二、尊重學生個體差異

高中生是身心發展成熟的有機個體，有著豐富的內心情感和體驗。語文教師在進行語文教學時應該充分尊重學生的個體差異性表現，尊重學生認知、思維和心理特征的不同，進行課堂教學氛圍的營造，使學生在輕松、自由的教學環境中循序漸進地提高語文思維水平。生活化情境創設的教學模式在日常的語文教學實踐中收獲了良好的效果和評價[2]。如針對《鴻門宴》一文的學習，首先，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現電視劇《楚漢爭霸》里有關“鴻門宴”的經典視頻片段，讓學生初步了解課文背景――司馬遷及劉、項楚漢相爭的基本史實;其次，教師巧妙地將課堂教學內容導入，學生將視頻與課文內容有機結合起來，妙趣橫生的多維度、動態教學環境使學生對教材內容充滿了探究學習的欲望;隨后，教師以課文內容為基礎，幫助學生梳理文章思路，并提出相關的問題思考，如造成項羽悲劇的性格原因是什么。文章是如何通過個性化語言和動作的描寫刻畫人物形象的，以劉邦、項羽為例簡單談談;另外，教師還可以組織學生進行有趣的情境角色扮演，學生可以分別扮演項羽、項伯、亞父、劉邦、張良、樊噲等角色進行情境對話，進一步熟悉課文內容的同時，培養了學生自主探究文學作品的良好的思維習慣。

三、合作培養獨立思維

小組合作學習方式利于培養學生的語文思維。因為在合作學習小組中，學生個人的學習能力及其研討精神會更加受到關注，利于培養學生的獨立語文思維能力。如在《裝在套子里的人》課文教學中，教師可以采用小組合作方式進行教學，引導學生自主分組后，提出可以激起學生思維浪花的有效教學任務。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務的過程中，學生都會從自身的獨特性思維出發，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內容。

四、設法加深人文關懷

人文關懷感是文科教學，尤其是語文教學一個精神層面的目標，對于人的長遠發展和進步有著內核性的作用。當代語文教學中存在的一個問題就是語文的實用性被利益化，語文服務于考試的功用被極度擴大，學生學習語文對人文情感的思考和感知被這樣的訴求掩蓋[3]。不關注生活，如何談語文思維？脫離生活的語文是無根之木，對語文知識的理解只能停留在書本上膚淺的認識。因此，要培養學生的語文思維，老師在教學中就要注意聯系生活，加深學生的人文關懷情感。如《小狗包弟》這篇文章是巴金先生對過往的一種深切的反思和歉意，表現了巴金先生身上人性的善良和光輝。教師在講解時，不妨引導學生去關注現實生活中的這些小生命的形態和遭遇，如獵殺藏羚羊、虐待動物事件等等，然后再結合一些動物救助志愿者的事跡進行對比。高中階段的學生已經有了一定的判斷力和是非觀，這些信息的傳達可以讓他們由文章推及現實，更加理解生命的可貴和善意。

結語

總而言之，傳統教育多由教師為主導，教師教學思路無法發生多元化的轉變，直接影響到學生語文思維的活躍，學科成績的進步。另外，學生學習語文知識時往往死記硬背、刻板學習，學到的知識只會生搬硬套，不會靈活運用，等到畢業后，學習并記住的知識所剩無幾，到社會上工作時也缺乏創新精神。要想解決上述問題，就要求高中語文教師在傳播知識時，明確教育的本質：要教給學生的不是固定的知識點，而更多的是要培養學生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創新能力。

參考文獻

[1]王小凡，劉東.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].中國校外教育，2017（09）：151-152.

[2]張素敏.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].新課程（中學），2017（08）：49-50.

[3]宦玉榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].中國科教創新導刊，2018（12）：203-203.