小學數學課堂教學中存在的問題及對策分析

崔秀艷

摘 ?要：小學數學教育是學生接觸數學教育的初級階段，在小學階段學生的心理與身體還處于發展階段，對教師的教育處于朦朧的學習中，面對小學生，教師數學工作的開展與學生特點的結合可以有效的提高小學數學課堂教育的教學效率。小學數學教育的開展為學生以后的數學學習打下了堅實的基礎，良好的數學教育可以激發學生對數學學習的興趣，甚至學生以后可能會從事與數學有關的行業。隨著素質教育的開展與實施，我國中小學生的數學教育已經逐步得到了相應的改善，但在當代小學數學課堂教育中還存在許多可以繼續完善的地方需要教師與學生的共同努力。本文從當代小學數學課堂教學的現狀進行分析，指出其中存在的問題并給予相應的建議。

關鍵詞：小學教育 ?數學教學 ?課堂

一、小學數學課堂教學的現狀

小學數學課堂教育是當代小學數學教育中最重要的一部分內容，學生對大部分數學知識的學習都來自于數學課堂教學，教師在課堂中對學生的數學教育是高效學習的主要陣地。高效的課堂學習是在教育中需要關注的主要問題，許多學校為了提高學生數學學習的效率提出了許多新的教學方法，在傳統教學的基礎上加入學生之間的相互學習以及教師與家長的實時溝通，但這些教育方式僅解決了我國小學數學教育中的小部分問題，還有一部分問題仍然有待改進。有效的課堂教學不是讓學生在有限的時間內將教師所講述的知識盡可能的記憶，而是結合學生的練習調動學生對數學學習的興趣。當代小學數學課堂教學中課堂活動主要有四種類型：應用型數學活動、發現型數學活動、拓展型數學活動和發明型數學活動。但我國小學數學教育中學生數學課堂的活動內容較少，但獨立學習的活動在課堂中仍然占有一定比例，這在很大程度上是考慮到活動內容和學生學習的特點。小學數學高效教學的課堂要求教師對學生的學習情況有一個準確地把握，轉變學生受教育的方式，將學生的學習情況置于主體地位，讓學生成為數學課堂的主人。當代小學數學教育中，教師經常采用多媒體教學等方式將學生帶入課堂，為學生展示數學知識的魅力。小學數學教育是數學基礎性教育，關乎著學生未來的數學學習，對學生數學思維的培養在當代小學數學教育中是十分注重的，在學生的日常學習中不斷培養學生對數學問題的思考能力與解決能力，發散思維。數學學習中需要學生具備良好的邏輯能力與圖形處理能力，在小學教育階段，教師在課堂不斷的對學生的數學思維能力進行培養，幫助學生形成良好的獨立處理數學問題的能力。在小學數學課堂教學中，大部分教師都會結合小學生的性格特點對其開展數學教學，以課堂教學為主要教學方式帶動學生的數學學習。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學理念的轉變

在當代小學數學教育中，大部分學校的教師都在不斷的轉變自己的教育方式，在課堂教學中積極關注學生對數學知識學習的反饋，但在眾多學生中，教師無法關注全部學生的學習情況，只能以部分學生的學習情況作為參考。在繁重的教學任務下，教師需要向學生傳授的基礎知識與理論知識占據了課堂教學的大部分時間，教師對學生的學習所能給予的關注是有限的。在傳統的數學教學中，學生處于被動的接受教師講述的過程，教師對學生的教學是填鴨式的，這對學生數學學習興趣的建立是不好的，甚至會引發學生對數學學習的抵觸心理。在實際的數學課堂教學中，教師與學生之間的關系是靈活的，教師對教學課堂的把握會促進學生對數學學習的積極性，在教學過程中，教師的教育理念不同對學生產生的教學效果也會隨之變化。高效的數學課堂教學對教師與學生都提出了新的要求，教師與學生的配合也至關重要。

（二）課堂教學方式單一

隨著信息技術的進步與互聯網的普及，當代小學數學教育已經結合了時代發展的新技術，許多數學課堂中，教師經常使用多媒體教學，在多媒體上向學生展現豐富的數學知識。多媒體教學為教師的教學開展帶來很大的便捷，但在教學策略的選擇上教師需要對課堂教學進行合理安排，學生的數學學習成績與學生是否愿意在數學學習中主動思考有關，教師在對學生的課堂教學中經常采取單一的教學方式，這樣單一的教學方式不利于學生對數學學習的興趣培養。新課程改革的實施與推進對小學數學教育提出了新的要求，教師在結合了新的教學內容中不斷地加強學生在課堂教學中的主體地位，但對教學內容以及教學的形式的改變還可以進一步加強。小學生正處于對事物認知的初級階段，對教師在教學中的新鮮事物更感興趣，生動豐富的課堂教學模式更能調動小學生對數學知識的學習。

（三）對學生的評價不及時

小學生正處于對事物的初級認知階段，在這一階段中，學生對事物缺乏相應的自主判斷能力，在小學生的數學學習過程中，教師對學生的評價可以及時幫助學生糾正在數學學習中不好的學習思維或習慣。學生對自己所學習的知識如果不進行及時的復習，不然會遺忘，尤其是比較復雜的知識與技能。面對繁重的教育任務，教師在小學數學教育的課堂中對學生的知識教育占據了大部分的教學時間，學生在課堂中缺乏對數學知識的運用，學生需要在訓練中挖掘自己的不足之處，學生在課堂中的每一次訓練都需要有明確的問題指向，及時在學習中找到自身數學知識掌握薄弱的地方。當代的數學教育經常以月考等階段性考試為主要依據對學生的數學學習情況進行檢查，但這樣的考試周期并不能及時幫助學生發現自己的數學薄弱環節，在許多階段性考試中也不能涵蓋學生所學習的全部數學知識，學生在數學學習中的漏洞也不能及時的發現。

三、對小學數學課堂教學的建議

（一）建立以學生為主的課堂教學

小學數學教育中學生是教育的接受者，在課堂教學中應當以學生的學習情況作較為教師開展教學的主要依據，將學生置于教學的主體地位的同時不斷完善小學數學教學內容。小學生數學課堂教學中的教學有效性與教師的教學理念息息相關，課堂中的學習氛圍對學生的學習會產生較大的影響，教師需要不斷地建立以學生為主的課堂教學，不斷滿足學生的學習。教師在數學課堂教學中對各個教學環節的設計要合理的計劃、組織，對學生的學習可以產生良好的幫助。教學目的的轉變是教師轉變教學方向最根本的原因，教師只有將對教學任務的完成轉變為提高學生對數學學習的興趣，才能從根本上轉變教學方式，提高小學數學課堂教學的效率。

（二）運用多媒體等開展課堂教學

在信息時代，多媒體教學已經成為較為普遍的而教學工具，但是教師在對教學工具的使用方面還存在問題，教師對多媒體的運用技能也有待于完善。學習啊可以定期組織教師之間相互溝通，對教學中出現的問題進行分析，組成相應的教師團隊，將備課工作細化，整理出合適的時機使用多媒體教學。多媒體教學為當代小學數學教學提供了便利，但在提供便利的同時也帶來了一定的問題，教師過多的使用多媒體教學導致學生對教師講述的重點內容不好把握。面對低年級的小學生，學生經常被新鮮的事物吸引，在多媒體教學中，低年級的學生經常會出現注意力不集中等現象。教師在課堂教學中需要適當的轉變教學方式，豐富小學數學課堂教學的內容，在滿足小學生學習特點的同時完成小學數學教學的任務。將數學課堂構建為一個豐富活潑的環境對小學生的數學學習會產生良好的促進作用。

（三）及時培養學生自我反思習慣

小學教育中，教師對學生的培養占據了教學內容的大部分，而對學生的自我反思與對學生的思考能力很少進行培養。學生只是一味的接受教師的教育，而不對自我學習能力進行反思，缺乏明確的前進方向。學校的教師可以組織學生以小組學習的方式在相互合作中相互學習，在與同學的交流中主動思考自己數學學習的弱勢。小組學習中將不同學習程度的學生安排在一個小組，用優秀的學生帶動其他學生，幫助學生樹立身邊的模范榜樣。小學生數學教育中也需要注重家長與教師之間的溝通，小學生在學校中的學習時間是有限的，學生與家長接觸的時間更多，家長要對學生的數學學習提供一定的幫助。在小學數學課堂教學中，教師不僅要對學生的學習進行相應的評價，也要指導學生開展自我評價和互相評價，讓學生在評價自我和他人的過程中，形成對解決問題過程的明確見解和思路。在課堂教學中教師可以開展對學生的課堂聯系訓練，在課堂教學中盡量幫助學生掌握一定的數學知識。

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