小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

全少云

摘 ?要：本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從落實(shí)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則出發(fā)，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要意義，總結(jié)情景教學(xué)的具體方法和取得的效果，并提出在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的有關(guān)問題，為教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景提供案例。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)情景 ?創(chuàng)設(shè)方法 ?案例分析

《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，這個(gè)要求體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。落實(shí)這個(gè)要求的基本途徑和方法就是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與其中，變“老師講授、學(xué)生接受”為“教師適時(shí)引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”目的。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)情景策略和效果。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

古人說“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思考，獲得新知，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等知識(shí)塊被激活。他們各訴己見，有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說有厚度，有的說有面積等等。正當(dāng)學(xué)生因?yàn)榈降滓蚴裁从嘘P(guān)系而苦苦思索時(shí)，我看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)新課后能正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過“激疑”，學(xué)生們的求知欲被激活，成為求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)辯論情景

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性，決定了小學(xué)生不可能一次性的直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)本質(zhì)，必須經(jīng)過多次反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。因此，我把開展小組間相互討論交流，作為“議”的最佳選項(xiàng)之一。在教學(xué)《角》的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的錯(cuò)誤。為了糾正這一認(rèn)知在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情景：在屏幕上展示一組兩個(gè)角度相等而邊長(zhǎng)不等、兩個(gè)角邊長(zhǎng)相等而角度不等的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角度數(shù)的大小，結(jié)果90%的學(xué)生非常肯定地得出角的邊長(zhǎng)長(zhǎng)而角的度數(shù)大這一錯(cuò)誤判定。此時(shí)，我讓學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們通過邊畫、邊比、邊量、邊辯論等方法，透過現(xiàn)象，去偽存真，探究本質(zhì)，最終得出了正確答案。學(xué)生們?cè)谵q論中，自己糾正了錯(cuò)誤認(rèn)知，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，從而對(duì)角的本質(zhì)特點(diǎn)理解得更深刻，掌握得更牢固。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情景

兒童的思維是從動(dòng)手操作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)活潑的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)正方形后“找規(guī)律”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生用小棒擺一擺。學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)每多擺一個(gè)正方形，小棒增加三根的規(guī)律，學(xué)生自己很容易地就可歸納出正方形的個(gè)數(shù)與所需小棒個(gè)數(shù)之間的規(guī)律，達(dá)到化難為易、化抽象為具體的良好效果。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可利用這個(gè)鮮明特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)，開展比賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可以把全班學(xué)生以4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分成若干小組。小組成員上課守紀(jì)律、會(huì)聽課、會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們，每人次獎(jiǎng)100分。如果小組成員都表現(xiàn)好的話，就獎(jiǎng)勵(lì)400分。在課堂結(jié)束時(shí)，按照積分評(píng)出優(yōu)勝小組，我和全班學(xué)生向他們表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組及其成員可發(fā)表感言，分享快樂，感染他人。對(duì)表現(xiàn)不夠好的、積分落后的進(jìn)行鼓勵(lì)，提出希望和要求。實(shí)踐證明，這種比賽式的教學(xué)方式只要拿捏得當(dāng)，激勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的效果還是很顯著的。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景

《心理學(xué)》指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定，感知覺的無意性和情緒化特征明顯，他們只有在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，才能學(xué)而不厭，樂此不疲，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。適應(yīng)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景是個(gè)很好的辦法。如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，我將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請(qǐng)一名學(xué)生按口令移動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生發(fā)出“向上移動(dòng)”“向下移動(dòng)”“向左移動(dòng)”“向右移動(dòng)”等口令，卡通人物圖片在黑板上按要求移動(dòng)著，學(xué)生就可明顯看到在平移過程中，圖片自身方向始終沒有發(fā)生變化，就自然掌握了“平移”的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，適宜創(chuàng)設(shè)游戲情景的機(jī)會(huì)很多，教師只要緊扣知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情景，精心設(shè)計(jì)組織，就會(huì)把抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念變成易懂易掌握的趣味化的知識(shí)，使“快樂教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，達(dá)到“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通，是新課標(biāo)的重要精神。因此在教學(xué)活動(dòng)中，要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用他們親身經(jīng)歷過的感受過的喜聞樂見的現(xiàn)象、實(shí)例作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)再體驗(yàn)再感受，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、理解、解決生活中的問題，體驗(yàn)、把握知識(shí)的由來、本質(zhì)以及應(yīng)用，從而達(dá)到“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”的目的。如在教學(xué)“元角分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”。由幾位小組長(zhǎng)擔(dān)任“售貨員”，其他學(xué)生當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。通過生活體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際感受數(shù)學(xué)計(jì)量單位的大小，加深了對(duì)抽象的質(zhì)量單位的理解，達(dá)到了學(xué)用相長(zhǎng)、以學(xué)促用、以用促學(xué)的目的。

以上情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)幾種方法，是自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其中必須隱含著數(shù)學(xué)問題，與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致，不應(yīng)是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的情景擺設(shè)，必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活特點(diǎn)相結(jié)合;不應(yīng)只是單純的冷冰冰化的實(shí)物、教具的展示，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為基本要求，依靠發(fā)揮情感的作用，激發(fā)學(xué)生的熱情，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的深入進(jìn)行。

總問言之，實(shí)施情景教學(xué)方法，讓全體學(xué)生真正做到了動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則得到了真正貫徹，增強(qiáng)了學(xué)生上課的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生認(rèn)知能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。