關于學生錯題信息收集與應用的實踐研究

張偉達

摘 ?要：在學生的學習過程之中，做作業是一個十分重要的環節。這能夠幫助他們回顧上課學習的知識點，了解如何應用知識點，還能通過聯系的過程，了解到自己哪里沒有掌握好。特別是對于數學這門學科來說，作業的環節至關重要。

關鍵詞：錯題信息收集 ?小學數學 ?實踐

數學的學習，其目的歸根結底就是應用。做作業，就是一個應用的過程。同時，通過反思、修改作業中的錯誤，學生還會溫故知新。很多學生在做練習題時，同一個的錯誤犯了一遍又一遍，這是由于他們沒有對作業進行反思，分析自己錯誤的原因，正確的解答方法又是什么。或者他們也許經過了一番思考，轉眼就忘記了。所以，收集錯題信息的環節很重要，它能夠幫助學生記錄自己在哪里犯了錯、為何犯錯。

一、學生錯題的信息收集及成因分析

（一）錯題信息收集的原則與方法

很多低年級的學生并沒有自己收集錯題信息的意識和能力，所以，教師應該耐心地逐漸培養他們收集自己錯題信息的習慣。首先，應該確立錯題本的格式，教會他們如何收集錯題、如何改正。

同時，教師也應該擁有自己的錯題本，不管是紙質的還是電子的都可以，只要能夠方便查看。將學生典型的、最容易犯錯的題記錄下來，這樣能對學生的學習情況了然于胸，還能在講解習題的時候，讓學生注意這部分題目，針對這些錯題進行集中講解。

對于小學中高年級的學生，教師應該要求他們自己整理錯題，讓他們養成主動收集錯題信息的習慣。這能夠讓他們及時地發現自己的錯誤，以防以后再次犯相似的錯誤。

（二）如何分析學生錯題的成因

只有在了解了自己為何會犯錯之后，才會避免下次犯類似的錯誤。每道錯題產生的原因應該讓學生寫在錯題本上，并且隔一段時間就讓學生總結一次，這樣他們就會意識到自己在哪一類問題上最容易犯錯、傾向于犯哪類錯誤，從而以后就會更加注意。總之，讓他們自己先反思一遍。也許剛開始，他們的分析是籠統的，不著邊際的，但是卻非常有意義。因為這樣能夠讓他們養成反思的良好習慣。

同時，教師必須自己進行一遍更加深層次的分析。教師的錯題分析對于以后的教學非常有指導意義。教師可以根據學生的錯題，發現、診斷自己教學上的疏漏，調整自己的教學進度。對于一些普遍性的錯誤，教師應該耐心地查找其背后的深層原因。

二、學生錯題信息收集的功能及教學指導

（一）學生的錯題信息能夠檢測教學成果

教師如何能更好地了解和掌握每個學生對知識的了解程度和掌握情況？學生的錯題信息能夠給老師一個比較全面的反饋。一個合格的、優秀的教師，必然應該學會如何應用學生的錯題信息了解學生的需求，從而做到因材施教。

（二）學生的錯題信息能夠指導教師的教學

了解了學生做容易在哪里犯錯誤和其原因，教師才能夠進行更加有針對性的教學。比如下面一個案例：

滬教版四年級第一學期“幾何小實踐”的練習

原題：

用兩塊三角尺拼成的角是多少度？

學生錯例：

學生自述錯因：忘記了每個角是多少度。

教師分析錯因：這是學生的思維定勢，只是死記每個角是多少度，而不知道靈活運用方法，或者也可能是教師沒有教會多種方法，對于這樣的錯誤，很顯然學生沒有考慮到平角和鈍角的特征。

通過分析這道錯題，這個老師在后來的教學活動中，制定了教學策略，讓學生記住了三角尺每一個角度的度數;再次強調了什么是銳角、直角、鈍角和周角，讓學生記住了它們的不同特征;并讓學生學會如何使用量角器測量角度，以便驗證自己做的題目是否正確。通過這個過程，學生對角度的認識更加深入，教師的教學效果得到了提高。

（三）學生的錯題信息收集具有教育意義

學生通過這一環節的訓練，養成了收集錯題信息、及時反思、尋找正確方法的習慣，這對他們今后的學習也大有裨益。并且，讓學生花時間整理錯題，也能夠從一定程度上讓他們在完成作業的時候更加用心、認真，有助于培養學生認真寫作業的良好習慣。

其次，認真反思錯題、修改錯題，這個環節也對學生的人生具有指導意義。因為有錯必改、對自己犯錯的負責，是每個人都應該懂得的道理。同時，整理錯題的行為能夠加強學生的自我約束能力。可能并不能讓每個學生都形成強大的自我約束能力，但是會對學生產生潛移默化的影響。

三、錯題收集的一些誤區以及解決策略

（一）教師分析不清楚錯題收集的對象

對于參與收集錯題信息的學生，教師往往在教學中用“一刀斬”的方式處理，不分水平和層次，讓他們完成相同的教學任務。但是每個學生都是不同的，對于在學習上比較輕松的學生，收集錯題對于他們來說是必要的，但是對于一些比較有困難的學生，老師布置的作業往往就難于應付，更不要說讓他們謄抄、分析自己的錯題。因此，教師應該了解每個學生的學習情況，掌握學生的需求，用不同的標準要求學生，讓學生做自己力所能及的事情。比如對于一般水平的學生，教師可以不要求他們將所有錯題和不會的題進行收集與分析，只需要將自己能夠理解的較基礎的題目弄透徹。

（二）教師對錯題收集的定位不準

很多教師讓學生在收集錯題時，除了抄寫原題，還將錯誤原因和改正方法也寫在原題下面。可能這樣看起來很完整、很用心，但是這違背了錯題收集的初衷。學生在回顧錯題時，一眼就會看到錯誤原因和改正方法，不利于以后學生的回顧再分析，也就達不到進行后續反思的效果。

所以，我們需要改進方法，我們應該用兩個練習本，一個本子記錄錯誤的原貌，而另一個本子則用來分析和糾正，同時方便了以后的反思和查閱。這樣學生可以在瀏覽錯題題干時首先進行分析，先分析正確解法，再思考自己第一次做錯的原因，最后參考糾正的本子。這樣才能夠真正將這道題吃透。

結語

錯題的收集，是一個時間和精力都耗費不小的工作，一旦做好了這件工作，不管是對于教師的教學活動還是對于學生的學習和良好習慣的養成，都將會有很大的益處。

參考文獻

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