立足傳統教學優勢搭建初中數學網絡化教學平臺

邢海英

摘要：初中數學教學中現代化教學工具的應用，能讓教學的效果更好。本文主要概述初中數學網絡化教學平臺搭建的應用方式，希望能在深化學生學習能力的同時，調動學生的數學學習積極性。

關鍵詞：傳統教學；初中數學；網絡化；教學平臺

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-122-1

教師在教學過程中要以傳統教學模式為依托，在引入現代化教學工具的前提下，能在發揮網絡平臺的作用后，讓教學的整體效果獲得提升。

一、利用網絡化教學平臺指導學生預習

教學工作中，預習是非常重要的一項內容。通過布置預習任務教師可以引導學生更好地了解知識點，找到學習誤區，明確基礎概念，提高學生課堂學習效率，更好地理解教師的講解，從而更好地將知識點應用到實際訓練當中，提高教學質量。學生在預習的過程中要通過自主學習的方式對知識點展開探究。但學生在預習過程中會習慣性地進行知識點背誦，但并不會進行系統性地預習，更不會對知識點展開非常深入地研究，并且缺乏預習的全面性，造成預習效果不理想的問題。因此，教師可以利用網絡教學平臺，引導學生的預習活動，使學生的預習效果變得更加理想。

例如，學習平面直角坐標系時，教師便可以引導學生進行教學資源的收集，如經緯度等等。同時還可以讓學生從網絡當中尋找更多的資源。教師可以利用問題對學生進行引導，讓學生以解決教師的問題為目標開展預習工作。教師可以將問題上傳到網絡平臺當中，讓學生從眾多的問題當中進行篩選，對自己最感興趣的問題展開探究性學習。教師不應對所有的學生都提出相同的問題，除基礎性概念問題之外，還要讓學生能夠有所選擇。學生通過平臺可以分享自己預習的成果，在交流的過程中進行經驗交流，共同分析教師的問題，更好地開展預習活動，提高預習質量。網絡化平臺的應用可以讓學生更好地了解新知識，更好地通過教師上傳的微課展開學習，從而理解知識點的實際應用方式以及其在生活當中的價值。讓學生帶著興趣展開預習，發現自身問題，在課堂學習中更加具有針對性。

二、利用網絡化教學平臺開展自主合作學習

教師在教學過程中合理的引入網絡教學平臺不斷地激發學生的自主學生能力，提升學生學習效果的同時，讓學生的學習能動性獲得顯著提升。教師在教學中開設自主學習模式不但能提升學生的學習主動性，更能提高學生的學習質量。教師可以引入分組合作的方式開展教學，現將學生分成不同的學習小組，對不同特點與能力的學生進行針對性的教學分配，鼓勵學生通過小組合作進行合理的學習，這樣對提升學生學習效果，完成教師布置的任務有積極的影響。由于學生在獨立學習的時候，不受監督在學習的時候出現疲懶的情況較為常見，但自主學習模式的引入，能讓學生在相互監督中進行討論互動，繼而教師再進行教學指導，能更妥善的解決小組活動中遇到的各類問題，這對提高合作學習效率，調動學生的學習積極性有十分重要的影響。除此之外，教學目標的設定，能讓學生在網絡平臺內完成教師布置的任務，進而對提升學生的學習積極性有一定影響。

例如，教師帶領學生進行數據收集與整理知識內容的時候，教師先要給學生設定對應的統計調查任務，鼓勵學生結合任務內容開展針對性的活動參與方式。教師先利用網絡資源平臺，鼓勵學生通過大數據統計不同商品的瀏覽人數，并比較商品的價格，讓學生統計現在人們普遍在網絡上購買哪類商品。教師讓學生在統計完成后，通過數據圖表的方式呈現出來，然后與網絡平臺上給的數據圖表進行對比，找出細微的差距，探究存有差距的原因。教師使用此類方式，主要是調動學生自主學生意識和自主學習能力。又如，教師可以為學生設定具體研究主題，讓學生研究網絡平臺的購物傾向、或者網絡平臺上各大電商的雙十一的折扣情況，教師鼓勵學生借助網絡進行統計，了解到數學的實用價值。

三、應用網絡教學平臺開展分層教學

學生的個體差異性非常的明顯，初中學生的性格差異以及能力差異都是學生學習過程中出現不同問題的主要因素。數學學科的學習需要掌握基礎理論，同時還要進行實踐訓練。因此教師可以利用網絡平臺將教學工作中需要學生完成的部分進行分層處理。使能力不同的學生能夠得到更好地針對性訓練，使性格不同的學生也能夠從平臺當中選擇自己最為喜歡的問題進行探究。教師要先將學生進行層次劃分，讓學生能夠在完成自身所在層次的基礎性學習后，向著更高的層次展開沖擊，從而不斷地進步。

分層教學模式下的教學工作需要教師對教材內容有非常深入地理解，并且能夠掌握學生的實際情況，從而進行針對性地問題設計與指導。例如在學習二次函數時，這一知識點相對抽象，難度較高，學生在學習的過程中會有一定的困難。尤其對于基礎能力較差的學生來說，他們的數學思維本身便較弱，理解起來的難度更大。學生群體在學習態度與實際應用當中都有非常多的問題。教師通過分層教學的方式開展教學活動，利用網絡平臺對學生的積極性進行調動。對于能力較弱的學生，教師在問題的設計上要加強圖形的應用，加強講解的力度，幫助這類學生更好地掌握基礎概念；對于中間層次的學生，教師要提高問題的難度，布置有難度的習題幫助他們進行知識點的鞏固；對于能力較強的學生教師要減少對其基礎部分知識點的學習要求，布置更多的拓展性問題。同時，學生也可以通過網絡平臺向教師進行提問，在實時講解中解決學生的學習問題。

綜上，教師在教學中引入網絡教學平臺，不但能提升課堂教學的質量，更能讓教學的效率有提升。教師在合理應用各類教學資源后，能讓學生在系統化知識內容學習過程中，學習的積極性獲得調動。

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