利用信息化提升高職經濟類專業翻轉課堂教學的實踐研究

徐婷

[摘 要]信息技術的時代背景下，翻轉課堂作為一種創新型教學模式能為高職教學提供一種全新的發展道路，推動高職教育教學的創新和改革，翻轉課堂的教學實踐能夠有效提升學習者的學習積極性和主動性，并對課堂教學進行合理優化和設計，提升學生的自主學習能力，加強師生交互式溝通，是解決當下高職教育課堂教學創新的有效途徑。本文基于高職經濟類教學的現狀，分析了高職經濟類專業翻轉課堂的教學設計和教學實踐的實施途徑。

[關鍵詞]信息化;高職教育;經濟;翻轉課堂

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

隨著信息化的發展，信息技術進入高職課堂教學成為一種必然趨勢，建立在信息化技術基礎上的高職翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的顛覆，更是對新型教學模式的探索。經濟類專業作為高職院校的重要專業，對學生的邏輯思維能力和數學基礎要求較高，學習難度較高。利用信息化開展經濟類專業翻轉課堂是經濟類教學的一種全新嘗試。

1 建立在信息化基礎上的翻轉課堂教學模式

信息化是一種全新的教學手段，是將各種信息化教學技術、資源、渠道和傳統教學融合到一起，以起到提升教學質量、優化教學設計的目標。而翻轉課堂則是建立在互聯網、計算機等信息技術基礎上的教學模式，教師借助信息化手段在課前進行知識傳授，課堂上加強交流指導，推動知識內化，課后進行教學評價和監督。信息化技術、資源的應用是翻轉課程生成和發展的前提，而翻轉課堂的推廣則是信息化教學發展的具體形式。

2 傳統高職經濟類專業教學的現狀

高職教學以培養綜合性應用型人才為主，人才市場需求是高職教學人才培養的主要方向。高職經濟類專業包括經濟管理、財經等專業，不僅要培養學生的經濟分析和思維能力，更要培養學生的經濟實踐能力，因此實踐教學是經濟類專業教學的主體。但是在具體的課堂教學中，筆者發現經濟類專業的課堂教學仍舊存在很多挑戰和困難。

首先，高職學生數學能力較弱，而經濟類專業教學需要用到數字、幾何、數學工具和圖形等對經濟現象、經濟問題進行抽象的分析，或者借助數學知識建立數學模型，這就對學生的數學功底提出了挑戰，部分學生因為數學功底較弱，在課堂教學中感覺十分吃力。

其次，經濟類專業從本質上是研究經濟社會中稀缺資源利用與資源配置的學科，專業教學是隨著經濟社會的發展而不斷發展的，經濟理論、經濟現象都是經濟類專業的教學內容，而經濟學理論基礎的不斷擴大，經濟現象的不斷豐富，導致課堂教學的難度與日俱增，在有限的課時內，教師只能將重點放在理論知識傳授上，而相對弱化了經濟實踐教學環節。

最后，部分教師的教學理念比較保守，課堂教學沿用傳統的教師為主、學生為輔的教學模式，學生在課堂上積極性和活躍性不夠，和教師的溝通交流較少，而教師也受限于課時，沒有足夠的時間和空間構建虛擬經濟社會以對學生進行實訓，學生的實踐能力無法在課堂教學中得以提升。

3 利用信息化技術提升高職經濟類專業課堂教學的有效措施

針對以上內容的分析，高職經濟類專業課堂教學的創新應當朝著優化理論教學，加強實踐教學的方向發展。而針對高職經濟類專業學生數學基礎差、課堂互動少、實訓機會少的問題，將信息化技術應用到課堂教學中，以翻轉課堂的模式對課堂教學進行科學設計和規劃，將課前、課中和課后完美結合起來，為理論教學和實訓教學開拓空間。

3.1 利用信息化引導學生進行課前自主學習

隨著當前網絡的發展以及智能手機的推廣，信息化技術進入課堂教學成為教育現代化的必然發展趨勢。對于高職經濟類專業課堂教學而言，教師可以將理論授課放在課前進行，讓學生通過自主學習的方式學習理論知識。

如，在授課前，教師要明確教學目標、教學任務和教學設計，將該知識點的重難點劃分出來，然后圍繞教材中的重點、難點理論知識錄制微視頻，發布到班級群或教學平臺上，學生可以自行瀏覽、下載，通過微視頻展開自學。為提升自學效率，教師也可以在教學平臺上上傳網絡教學資源，如，電子文檔、PPT課件、試題庫等對微視頻教學內容進行補充。

需要注意的是，微視頻的錄制時間不宜過長，一般以3-10分鐘為宜，主要側重于重點理論知識的講解。如，在《經濟學基礎》一課中錄制“需求和供給”相關知識點，簡單闡述市場中需求和供給對市場價格的影響，再對具體案例進行針對性分析，視頻長度約5分鐘，內容短小精悍，利用信息化對真實案例進行動態演示，學生能從視頻中直觀地看到經濟圖形、數學建模。

3.2 課中階段，側重于師生交互溝通和指導

翻轉課堂簡單理解是將課堂教學時間和程序進行顛倒，將知識傳授挪到課前階段進行，而課堂教學的時間則集中用來進行針對性項目教學、師生溝通和知識內化等方面。

由于高職學生普遍數學基礎較弱，教師的指導對于他們提升對數字、圖形和建模的認識和使用能力來說非常重要。所以 教師可以對課中階段進行優化設計，具體將其分為創設情境、學生提問、集中解答和小組探討等環節。

首先，由于課前微視頻時間和內容有限，教師可以通過創設情境檢驗學生的課前自學效果，如，向學生提出真實案例，讓他們用自學的內容分析需求和供給對市場均衡價格的影響。

其次，由于學生學情不同，自學效果也不同，必然會出現各種各樣的問題，教師可以利用信息化手段，如，動態圖形、數學建模等將學生出現的問題直觀地投射到電子屏幕上。這一環節可以有效節省時間，并且將各種抽象化問題進行具象化處理，學生通過圖形、圖表和數字的變化，直觀地看到問題所在。

再次，教師可以讓學生進行分組討論，針對學生中普遍出現的問題和個別問題進行討論，由各個小組搜集討論結果，整理成答案。教師可以走下講臺，對小組討論進行指導和監督，并及時指出討論中出現的問題。這一環節能有效加強師生互動，讓學生和教師建立更加緊密、親切的溝通關系，教師可以更加方便及時地了解學生的學習情況，學生也有更多時間向教師反饋自己的問題。

最后，教師可以隨機抽取小組讓他們將總結的答案展示出來，學生可以借助網絡、計算機、電子白板和各種數學軟件將本組答案轉化為直觀的圖形、圖表和數學建模。

3.3 課后，加強教師監督和評價

在課堂教學結束后，教師應當在第一時間對課堂教學的效果進行監督和跟蹤，了解學生的掌握情況。而信息化技術則為教師的監督和評價提供了便利，教師可以通過微信開通班級微信群，或者在信息化教學平臺上開辦班級群，在群內發布課后試題、真實案例分析，讓學生在規定時間內用課堂上學過的知識去分析真實經濟現象，或者借助數學軟件構建經濟模型，解決經濟問題。

4 結語

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆和突破，是將學生自主學習、教師課堂教學和課后評價等多種模式結合起來的一種綜合性教學模式。信息化技術、手段和理念為翻轉課堂提供了基礎和條件，讓教師能夠通過互聯網、計算機和智能手機等多種模式合理優化課堂教學，讓學生在課前學習理論知識，課中加強實訓練習，課后進行教學反饋，進而達到熟練掌握知識，理論和實踐相結合的學習目的。基于信息化的翻轉課堂不僅能讓學生充分利用課余實踐展開自學，更能有效提升課堂時間的利用效率，激發學生在課堂教學中的參與度和活躍度，對于數學基礎差、學習效率不高、學習方法不夠科學的部分高職學生來說，能十分有效地提升他們課堂聽講和課后實訓的效果。

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