慕課背景下大學數(shù)學課程的教學探究

劉士琴

[摘 要]慕課是我國應(yīng)該勇敢嘗試的新穎的教學模式，并且通過政府和國家的管制，使其規(guī)范發(fā)展。這是因為，想要實現(xiàn)教育公平，慕課這種網(wǎng)絡(luò)教育模式是一種有效的手段。國運興衰，系于教育。社會發(fā)展，民族的興旺，國人綜合素質(zhì)的提高，人的全面發(fā)展沒有一樣離得開教育。實現(xiàn)社會公平的必經(jīng)之路一定是要先實現(xiàn)教育公平。但是，實現(xiàn)教育機會和教育過程的目標相對而言容易實現(xiàn)，但是實現(xiàn)教育質(zhì)量公平卻并非易事。這也是我國教育事業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]慕課;數(shù)學教學;教學模式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

1 目前高校數(shù)學教學的現(xiàn)狀

很長一段時間，國內(nèi)高校特別是工科院校非常重視大學數(shù)學教育，傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學模式是以教師講授為主，學生只是被動接受，教與學之間缺乏交流致使學生缺課率高，上課玩手機發(fā)呆睡覺等現(xiàn)象十分嚴重，大學數(shù)學教學質(zhì)量令人堪憂。經(jīng)典的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識幾乎出現(xiàn)在我們高校工科數(shù)學的教材上，例如，目前高校教師教授的高等數(shù)學主要內(nèi)容有微積分、空間解析幾何和微分工程等，并沒有考慮到不同學生在學習基礎(chǔ)和學習目標上的差異性。

2 慕課教學模式的優(yōu)勢

課程的教學內(nèi)容非常全面。“慕課這種教學模式的出現(xiàn)，為我國高校提供了改善的參考標準，同時也通過講解范圍的擴大，得到了很多學者的支持。“慕課教學模式講究循序漸進的教學進度，通過不斷地培養(yǎng)，把初級學者培養(yǎng)成為頂級人才，但是其講解的知識范圍非常全面，覆蓋了包括數(shù)學、統(tǒng)計、自然科學和計算機技術(shù)等在內(nèi)的很多學科知識，滿足了復合型人才的求知需求。同時，在學生學習的過程中，不會有學分的限定，也沒有本科生和研究生的區(qū)分，只是單純地把學生分為初級學者和中級學者，所以在學習的過程中，大家的起跑線都是平等的，減少了初級學者的學習壓力。

慕課作為一種新興的教育和學習方式，正在打破中國傳統(tǒng)教育的枷鎖，從而實現(xiàn)資源共享，更多的人通過鼠標上網(wǎng)就能獲得優(yōu)秀的教育資源。換句話說，慕課的出現(xiàn)，使得每個學生都能圓夢名校，接受更高的教育。不可否認，慕課憑借自身獨特的共享優(yōu)勢，使實現(xiàn)教育機會公平和教育質(zhì)量公平變成現(xiàn)實可行，在技術(shù)層面上，是一個重點的突破。慕課的出現(xiàn)，將使學習成為一種新的生活方式，促進學習型社會的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識獲取方式發(fā)生了改變，慕課應(yīng)運而生并開始在全世界流行，國內(nèi)一些知名高校也紛紛加入慕課的隊伍。慕課教學資源的豐富、教學時空的延展、教學中心的轉(zhuǎn)換和教學主體的解構(gòu)等優(yōu)勢，為我國高校教學的改革和發(fā)展帶來了機遇。慕課要求在線授課教師在設(shè)置教學內(nèi)容時充分考慮學生多維度的個性化需求并不斷更新教學內(nèi)容和授課方法，如果在課堂上教師不對教學內(nèi)容進行更新，依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的授課方式，學生自然就會傾向慕課。

3 慕課背景下大學數(shù)學教學的改革方向

3.1 學生學習方法需要改變

學生通過慕課平臺在課下完成知識傳授，在課堂上通過多極主體互動、多層次的對話與溝通，使課堂教學成為將生命、主體性、自主性等非理性因素與理性因素相結(jié)合的、豐富的、復雜的、動態(tài)的發(fā)展過程，成為師生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的創(chuàng)造生命意義的過程。總之，從重教到重學、從重預(yù)設(shè)到重生成，大學數(shù)學教學理念的改革將使課堂從教師表演的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g協(xié)作 對話的舞臺，使教師教學行為模式化運作的場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生生命充分展現(xiàn)的場所，為課堂教學改革提供了前提。

3.2 大學數(shù)學教學目標需改革

我國基礎(chǔ)教育在長期實踐中形成了雙基教學目標，大學數(shù)學教師主要是將學科基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能教給學生。新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標 ，它們是同一教學過程的不同方面，也是教育境界由初級到高級、逐漸層遞性的表征。

3.3 “慕課”與高等數(shù)學教學的深度融合

應(yīng)該說，將“慕課”融入高等數(shù)學課堂教學中，推動了高等數(shù)學教學的改革，大大優(yōu)化了高等數(shù)學課堂教學的效果，提高了教學的效率。在“慕課”教學平臺上授課是對教師原有授課任務(wù)的擴展，并不會影響原有教學的秩序，它不但可以避免盲目性以及“慕課”本身發(fā)展不成熟給高等數(shù)學教學所帶來的不利影響，同時還能促進“慕課”平臺的進一步完善 ，而學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求也將帶動教師對課堂教學的積極創(chuàng)新，形成線上線下，課堂學習和泛在學習相結(jié)合的新型學習方式。

3.4 學校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學校主動轉(zhuǎn)型升級

對一所大學而言，加入慕課平臺，可以在很短時間內(nèi)縮小與一流大學之間的差距，這意味者可以招收到更加優(yōu)秀的學生，而有了優(yōu)質(zhì)生源，就能夠留住學校的教學科研名師，這對學校的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。加入慕課平臺的同時可以解決傳統(tǒng)教學過程中遇到的難題，比如，可以有效地解決課容量限制的問題，慕課平臺提供的數(shù)據(jù)又為學校提供了一種制定科學考核體系的依據(jù)。但是，慕課也給我們帶來另一個后果，如果一個辦學水平比較低的大學不著手提高教學質(zhì)量，等待的命運很可能是被淘效。慕課拆掉了傳統(tǒng)大學的圍墻，我國高等院校目前重新確立高等院校與社會的緊密聯(lián)系，必須思考如何改革才能更好發(fā)揮大學服務(wù)社會的職能。擺在高效管理者面前的另一個問題是學分認證和學籍管理的問題.設(shè)置完善規(guī)章制度以最大限度提高學生的學習主動性。調(diào)動教師從事教學科研的積極性，最終促進教學質(zhì)量的全面提開。

4 慕課課程在高校數(shù)學教育過程中的作用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展階段，慕課課程走進傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢，這不僅需要教師正確運用網(wǎng)絡(luò)課程，同時也需要學生對其進行熟練的掌握。只有老師和學生共同努力，合理、科學地將慕課課程與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，才能夠有效地提高學生數(shù)學學習能力，保障教學效率，從而促進高校的教育改革。慕課帶來的不僅僅是技術(shù)的挑戰(zhàn)、教育供給側(cè)的變革，它還將以新的技術(shù)形態(tài)，帶給師生關(guān)系以全新的定位，帶來高等教育迎接變革的思考和探索，帶給社會以更系統(tǒng)更高效的用人機制和人才生態(tài)的實踐和檢驗，同時帶來更深遠更強大的國家意識、文化傳播戰(zhàn)略。在問題中迎接挑戰(zhàn)，在變化中擁抱未來，在問題意識、問題導向中找到登高望遠的路徑，是當下的核心任務(wù)。

慕課目前還是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育應(yīng)用方面的新試驗，出現(xiàn)的時間比較短，實踐迭代輪次還很少，可能還算不上成熟的教學模式，大規(guī)模應(yīng)用于教學實踐會存在一些不確定性，主要包括學生學習熱情和課程感召力、課程質(zhì)量、考試考評等方面。慕課文化被表述成一種主動式學習的文化，容易使人認為慕課感召了學生的潛在學習熱情。慕課學習者需要有主動學習的動力、自我管理的能力、良好的學習方法和習慣。主動式學習的欠缺也恰恰是公認的中國教育問題之一。慕課推廣中的最大困難也許不是課程內(nèi)容建設(shè)、平臺構(gòu)建，而是對自主學習熱情的感召。

慕課能夠緩解我國社會中就業(yè)結(jié)構(gòu)所顯現(xiàn)的突出問題。就業(yè)問題是一個國民生活發(fā)展之根本，當前的教育體制上，高等教育學府只重視知識的傳播，卻忽略培養(yǎng)學生在社會活動中的實踐能力和動手能力。這是導致這一局面的一個重要影響因素。相比之下，慕課的普及，便有利于根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，將學生有目的培養(yǎng)成社會真正需要的人才，從而能夠有效地應(yīng)對市場勞動力的變化，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問題。

[參考文獻]

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