情境教學法在小學語文教學中存在的問題及其有效運用策略

達玟霖

【摘要】情境教學法是小學階段語文學習活動中使用頻率較高的一種教學方法，這一教學方法一般通過文章或某一段內容的具體描述，創設出一定的主題畫面，使景色或是人物栩栩如生地出現在學習者的面前，也可以結合生動的文學語言與富有藝術感染力的教學形式再現其豐滿的場景。在這種親切、熟悉的情境之中，學生的學習積極性與專注力都能夠得到有效的提升，從而促進了學生知識的掌握，營造了良好的教學氛圍，有助于學生語文學習能力的進一步提升。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;策略探究;教學實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質教育在全社會的廣泛關注以及教學方式的多樣化之下，促進了教學領域的革新與發展，也有利于學生知識水平的全面提升。剛剛步入小學校園不久的小學生，無論從智力發展還是情緒體驗方面，都處于較為薄弱的狀態，對于學校的相關規則、學習的方法并未形成一個清晰的概念，因此在進行語文學習的過程中常常出現學習效率低下、理解能力不足等問題。針對這一現狀，教師可以結合學生的學習興趣點與認知特點開展情境教學，通過這樣的方式豐富課堂教學活動的表現形式，改變學生固有的認知思維，引導學生在掌握知識的同時學會嘗試從自身的角度出發思考、總結問題，從而形成良好的學習習慣，促進學生語文核心素養的形成。我結合自身的實際情況，就小學語文情境教學策略展開探究。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確，形式過于片面

教師在開展教學活動的過程中，應首先確立好本節課的教學目標，并以此為依據開展相關的各項活動，脫離了教學目標的引導，教學的整個過程就失去了核心的教學要點。現階段，教師一般會根據自己的教學經驗以及慣性授課方式開展教學活動，并對學生開展與聽、說、讀、寫相關的各項活動，然而對訓練所要達到的標準以及活動內容的落實程度卻沒有明確的規劃，導致許多內容流于形式，未能將語文教學的實效性發揮出來。

（二）課堂互動性不強，師生缺乏溝通交流

隨著新課改教學理念的深入落地，小學語文教學活動中更加關注學生的主體地位，鼓勵教師在教學的過程中多給學生提供一些表達個人思想、分享交流的平臺。然而，由于低年級段的學生在學習能力與表達能力方面都有待提高，因此，教師為了節省時間，最大化地提升課堂活動的使用效果，往往會以“一言堂”的形式取而代之，這樣的方式不利于學生知識的掌握，教師講解過多，學生在思想上就會產生惰性與依賴心理，不利于學生自主學習能力的提升。

（三）教學方法過于單一，不利于學生知識的吸收

新時代下廣大教育工作者的教學方式應隨著教學理念的更新而不斷轉變，做到與時俱進，傳統教學活動中灌輸式的教學方法已經不利于學生知識的積累。由于低年級段的學生理解能力與專注力較差，傳統的板書教學存在一定的教育弊端。廣大教師應多利用現代化的教學工具，通過多媒體教學、投影、錄像等教學形式加深學生的學習印象，使學生積極主動地投入到學習的各個環節中去。

二、小學語文情境教學的具體策略

（一）營造生活化情境，增進學生理解

語文學科作為一門基礎性學科，在學生漫長的求學生涯中扮演著重要的角色。學好語文，一方面可以提升自身的文化素養，了解更多有用的知識，另一方面語文的實用性功能對于學生的學習以及生活會產生重要的影響。由于小學生對于語文學習的認知還處于萌芽狀態，對于復雜的知識點理解起來較為困難，教師可以結合學生當下的生活經驗挖掘出與學生學習有關的知識點并進行有效延展，以此幫助學生更好地理解語文教材，將學生的語文學習潛力充分挖掘出來。語文教師應改變教學講解過于書本化的現狀，使語文教學活動與生活實踐二者有機地銜接起來，從而引導學生更好地理解作者的寫作意圖，使學生在掌握語文知識、掌握課本重難點的基礎上在情感上給予他們積極的熏陶，促進學生對生活的熱愛。例如，在教學《春夏秋冬》一課時，我先給學生出示了一些與季節有關的圖片，請他們根據圖中的提示說出相應的季節，由于學生已經具備了一定的生活經驗，因此很快找出了答案，接下來我請他們談一談對于不同季節的感受與認識，以此增強學生的表達能力，加深對本堂課的理解。在此基礎上，我引導學生認識偏旁雨字頭、雙耳旁，針對本課的“春”等生字進行了重點講解，達到了良好的教學效果。由此可見，生活化的教學方式既增強了教學內容與現實生活的聯系，也增進了學生對生活的熱愛，對于學生的學習與成長有著積極的意義。

（二）創設游戲化情境，激發學生興趣

一年級小學生正處于游戲活動類型和學習活動類型的轉化期，在這種狀態下，單一的教學方式不利于學生對知識的理解，因此，可以結合學生的學習特點開展游戲化的教學情境，使學生在豐富的游戲環節中增長智慧、啟迪心靈。游戲活動具有啟蒙、啟善的強大功能，結合教學內容適當將游戲活動穿插其中，有利于學生學習積極性與自主探究意識的提升，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，從而實現了良好的教學效果。創設游戲化教學情境的好處還在于可以將學生的身心潛能最大化挖掘出來，省時高效地完成學習任務。小學語文教師應多關注學生現階段的表現，引導學生在游戲的學習情境中，發現和掌握所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣。例如在教學《小青蛙》一課時，考慮到天真愛玩是低年級段學生的特點，我在課堂伊始，就給學生布置了一項游戲活動：請學生根據我的提示與描述，猜一猜是哪種小動物，在參與活動的過程中學生猜出了蹦蹦跳跳的小兔子、威風凜凜的大老虎，最后通過“呱呱”的叫聲聯想到了跳高能手小青蛙，順理成章地引出了本節課的主題。接下來，我請學生談一談青蛙的特點，有的說到了青蛙是益蟲，有的說青蛙的腿特別長，還有的說青蛙穿的是青綠色的外衣?？吹綄W生的參與度較高，我將“青、清、 晴、情、請”這幾個生字寫在了黑板上幫助學生辨析與記憶，并鼓勵大家參加到接下來的游戲環境，一邊進行角色扮演一邊將課文大聲地誦讀出來，教學氛圍變得異常熱烈。由此可見，充滿歡聲笑語的課堂不僅符合低年級學生的心理訴求，也是促進他們語文知識吸收掌握的有效方法。

（三）運用體驗式情境，豐富教學內容

體驗是學生學習知識、掌握方法的一種良好的途徑，學生在體驗的過程中之前的猶豫不安與畏難心理會變得蕩然無存，這些成功的體驗也會變成一種內部催化劑，激勵著學生不斷向前，探究學習活動中的各種要素，最終實現良好的教學效果。語文教師應有意識地為學生創設一些機會與路徑，鼓勵學生大膽探索，在這一過程中提升自身的語文學習能力。語文課本中有著豐富的知識與如詩如畫的故事，學生在學習的過程中就像走入了一個深奧又寬廣的世界，有的滿含人生哲理，有的充滿了動人的情感，還有的是作者情緒的一種表達。教師在教學的過程中，應將課文中蘊含的情感滲透給學生，鼓勵學生通過角色代入，情境再現從而構建起課堂實景，達到良好的效果。例如在教學《靜夜思》一課時，我請學生扮演詩人李白，并運用多媒體教學手段重現了當時的場景，在背景音樂的襯托下學生飽含感情地朗誦著詩歌，表演既投入又傳神，將詩人的情感與客居思鄉之情很好地表達了出來，學生理解起來也更容易，語文學習的效果也更加顯著。

總而言之，語文學科對于全面提升學生的文化素養與表達能力均有著重要的作用。情境教學作為一種形象生動、貼近學生學習體驗的教學方式，有助于學生學習積極性與學習效率的全面提升。廣大語文教師應結合低年級段學生的特點，科學合理地加以實施，以推動學生語文核心素養的全面提升，打造高質量的小學語文教學課堂。

參考文獻

[1]劉容.情景教育背景下小學語文課堂開展方式探索[J].課程教育研究，2017（52）.

（編輯：張曉婧）