微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及策略

李江林

【摘要】作為小學(xué)教育體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課程的教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。面對(duì)越來越高的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)引入到教育教學(xué)活動(dòng)之中，利用微課這一新型教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果。微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，具有短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué);語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生年齡小，理解能力和認(rèn)知水平有限，自主學(xué)習(xí)能力弱，注意力難以集中，而且其思維方式是以形象思維為主，這些都決定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，這也是閱讀教學(xué)普遍低效的原因之一。為了改善這一局面，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)法，利用微課這種趣味性、靈活性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生認(rèn)知水平低，主要表現(xiàn)為識(shí)字量匱乏、思維能力有限、人生閱歷淺，所以學(xué)生在閱讀過程中通常感覺到吃力、艱難。久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。而微課的運(yùn)用可以很好地改善這一局面。相較于枯燥的文字形式，微課可以通過微視頻將文本內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，這在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的注意力被這些趣味性、形象化的視頻所吸引，從而全身心投入其中。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到閱讀的魅力，從而產(chǎn)生越來越濃厚的閱讀興趣。

（二）有利于降低學(xué)生理解難度

小學(xué)生的思維方式主要是以形象思維為主，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，也正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。所以，對(duì)小學(xué)生來說，生動(dòng)形象的畫面比抽象枯燥的文字更容易理解。換言之，在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很難從中提取有效信息，不知道這段話或這篇文章講述的是什么，想要表達(dá)一個(gè)怎樣的思想。但是觀看視頻之后，學(xué)生就能直觀地看到這篇文章講述的是一個(gè)什么樣的故事，告訴我們什么道理。所以，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)方式，可以大幅度降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的閱讀效率。

（三）有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，內(nèi)容的針對(duì)性非常強(qiáng)。這種情況下，學(xué)生的閱讀深度也會(huì)得到拓展。例如，在閱讀一篇古詩詞的時(shí)候，僅僅看文本，學(xué)生只能掌握這篇古詩詞的字面意思，但是教師可以通過微視頻對(duì)這篇古詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷以及詩人的作品風(fēng)格等信息進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生就可以站在更高的層次，從更多的角度去解讀文章，其閱讀深度和閱讀廣度都得到拓寬，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度提升。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果有重要意義。由于小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，加上思維運(yùn)轉(zhuǎn)比較慢，所以在有限的時(shí)間內(nèi)能夠接受和消化的知識(shí)也十分有限。具體地說，如果學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是在上課的時(shí)候一邊預(yù)習(xí)一邊學(xué)習(xí)，很難及時(shí)跟上教師的腳步。這種情況下，學(xué)生就不能做到課堂知識(shí)的當(dāng)堂消化。所以，為了改善這一局面，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師可以制作一個(gè)微視頻，在視頻中對(duì)圓明園的背景進(jìn)行介紹，并將圓明園的毀滅原因和歷史背景展現(xiàn)出來，同時(shí)配上圓明園毀滅之前與毀滅之后的對(duì)比圖，再將微視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站上或者微信群、QQ群內(nèi)，讓學(xué)生課前的時(shí)候自主下載觀看。這樣，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前對(duì)圓明園就有了詳細(xì)的、充分的了解，從而為后期在語文閱讀課堂上的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效導(dǎo)入新課內(nèi)容

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課前導(dǎo)入有著舉足輕重的地位。如果語文教師在課堂教學(xué)一開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的注意力，就可以讓學(xué)生在這節(jié)課上保持良好的聽課狀態(tài)，從而取得理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師可以利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，確保學(xué)生的注意力在一開始就被牢牢抓住，從而為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開打好基礎(chǔ)。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文之前，教師可以利用微課給學(xué)生展示一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，視頻中一只小烏鴉口渴了，到處找水喝，后來發(fā)現(xiàn)了半瓶水，但是這瓶水只有一半，它的嘴放不進(jìn)去，所以它急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這一生動(dòng)形象的動(dòng)漫視頻瞬間就可以將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生全身心投入到課堂上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再提出這樣的問題：“同學(xué)們，口渴的烏鴉一直喝不到瓶子里的水，你們有什么辦法嗎？”在學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)之后，教師繼續(xù)說道：“下面讓我們看看烏鴉最終是怎樣喝到瓶子里的水的？”從而將學(xué)生的注意力全都引到課本上，使學(xué)生全身心進(jìn)行閱讀。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)生理解能力有限，加上生活閱歷淺，所以在閱讀課文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些比較陌生的事物、場(chǎng)景，如果僅僅依靠教師口頭講述，小學(xué)生很難在腦海中構(gòu)思出來，這就造成了閱讀障礙，從而影響閱讀效率。為了改善這一局面，語文教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)法。例如，在講解《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生不知道隧道是什么，所以也就體會(huì)不到開鑿隧道的艱難。學(xué)生也不知道“人”字形路線是什么樣子，所以也就體會(huì)不到詹天佑的智慧。這個(gè)時(shí)候，語文教師可以利用微視頻對(duì)這些情景進(jìn)行一一再現(xiàn)，甚至可以用動(dòng)漫的形式將開鑿隧道的過程展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就能直觀地看到文本中描述的內(nèi)容，對(duì)詹天佑卓越的才能和愛國主義精神也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

（四）利用微課實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸

除了課堂上的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)中的延伸閱讀也非常重要，對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)效果具有積極的意義。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要高度重視課后的延伸閱讀，最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。例如，在講解完古詩詞之后，教師可以搜集作者的其他詩詞作品，將其制作成微視頻給學(xué)生講解，通過這樣的拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)詩人的作品風(fēng)格和人物性格有了更加深入的了解。這樣，學(xué)生在今后閱讀詩人其他作品的時(shí)候，閱讀難度將會(huì)大幅度降低。

三、結(jié)論

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，在提升閱讀教學(xué)效果、增強(qiáng)閱讀感悟、豐富課堂教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面展現(xiàn)了高效性和便捷性，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的大幅度優(yōu)化。小學(xué)語文教師要清楚認(rèn)識(shí)到微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘，利用微課做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后拓展延伸各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：張曉婧）