政治課堂上情感態度價值觀滲透化教學

許榮建

摘 要 隨著新課改的不斷深化，現階段的學校課程教學過程已經不再是一個單純的知識教授過程，而是一個情感態度與價值觀培養過程。而初中政治是初中課程教學過程中的重點內容，教學政治科知識是促進學生良好思想品質培養的關鍵步驟。因此，在初中政治課堂教學過程中滲透情感態度與價值觀培養目標，不僅是初中政治學科性質的要求，也是促進學生全面健康發展的需要。

關鍵詞 初中政治；情感態度與價值觀；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0053-01

初中階段是學生增長知識與能力的關鍵階段，也是學生人生觀、世界觀樹立的關鍵階段。而政治學科是一門以培養學生政治參與意識、法治意識、理性意識，提升學生政治參與能力為根本目的的學科，肩負著促進學生思想健康發展的重要任務。在初中政治課堂教學過程中滲透情感態度與價值觀培養目標不僅可以豐富學生們的政治課堂體驗，提升學生們的政治核心素養，而且可以促進探究化政治知識教學課堂的構建，提升教師的教育教學能力。那么在初中政治課程教學過程中，我們該如何滲透情感態度與價值觀教學目標呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、創設情境，激活課堂情感

要想在初中政治課堂教學過程中滲透情感態度與價值觀培養目標，就要在初中政治課堂教學過程中充分激活學生的課堂情感。而教學情境是學生展開課堂知識探究活動的基本情境，也是促進學生課堂情感激發的重要因素。創設適宜的知識教學情境對學生課堂情感的激發有促進作用。因此，在初中政治課堂教學過程中，我們不妨以創設教學情境的方式促進情感態度與價值觀在初中政治課堂教學中的應用。

例如：在《社會生活離不開秩序》一節的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了微課視頻。該視頻以動畫的形式展現了有序和無序狀態下的交通狀況。然后，我問學生們：“同學們，你們更愿意生活在哪種交通狀況下的城市呢？”“有序的。”學生答。“為什么呢？”我追問道。“因為無序的，人身安全得不到保證。”“因為無序的交通很糟糕。”……學生們紛紛說道。最終，學生們在對上述現象的對比分析中掌握了規則的含義，感受了規則在社會生活中的重要性。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式給學生們創設了一個多維度、立體化的知識探究情境，讓學生在充分的感官刺激中激活課堂情感，促進了學生情感在課堂中的融入與發展，滲透了情感態度與價值觀培養目標。

二、小組合作，激蕩學生情感

強化課堂參與是實現教學目標的重要條件，因此，要想滲透情感態度與價值觀培養目標就要在初中政治課堂教學過程中強化學生們的課堂參與，讓學生們在參與中激蕩自身情感，獲得人生感悟。而要想強化學生們的課堂參與，就要給學生們營造一個民主、自由的課堂知識探究情境。故要想在初中政治課堂教學過程中滲透情感態度與價值觀培養目標，我們不妨以小組合作教學的方式打破教師的課堂權威地位，推進課堂知識探究活動。

例如：在《網絡生活新空間》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式推進課堂知識探究活動的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的知識探究小組，然后讓學生們以小組為單位對該問題進行探究：

（1）互聯網的普及給我們的生活帶來了哪些便利？現實生活中我們都在哪些地方應用了網絡技術？

（2）網絡普及給我們帶來了哪些危害，如何在網絡時代趨利避害，提升自身的知識探究能力？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行深入分析，最終在觀點的提出和優化中掌握了本課知識與內容，提升課堂知識體驗。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式推進課堂知識探究活動，削弱了學生們在課堂交互過程中的焦慮感和恐懼感，促進了學生觀點的充分表達，引起了學生的思想摩擦，從而激蕩了學生情感，促進學生情感態度與價值觀的培養。

三、案例分析，引入生活實踐

政治學科是一門服務于現實生活學科，政治學科知識與現實生活之間有著千絲萬縷不可分割的聯系。因此，在初中政治課程教學過程中，我們不妨精選生活案例展開政治教學，讓學生們在對生活案例的分析中激活生活情感，在對在政治知識的應用中升華自身情感。

例如：在《友誼與成長同行》一課的知識教學過程中，我為學生們引入了這樣一個案例：

你的好朋友小明最近迷戀上了上網，但是受到了父母的強烈反對。于是，他便以找你學習為掩護偷偷去上網，你會幫他圓這個謊嗎？

接著，我讓學生們以結合所學知識以自由發言的方式回答了上述問題，在課堂討論中深化了學生們對友誼的認知。

在這一課堂教學過程中，我以案例教學的方式促進了學生們對政治學科知識的學以致用，幫助學生明確了朋友相處之道，推動了學生的健康成長。

總之，要想在初中政治課程教學過程中滲透情感態度與價值觀培養目標，就要在初中政治課堂教學過程中激活學生的課堂情感，強化學生的課堂參與，讓學生們在參與中獲得情感體驗，形成正確的人生觀態度和思想價值觀念。

參考文獻：

[1]林素華.探討初中道德與法治課的情感教育[J].課程教育研究，2018（38）：72.

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