在小學語文教學中開展探究性學習之淺論

顏善源

摘 要 語文新課標提出在小學語文的教學中要積極倡導合作、自主、探究、創新的教學方式和學習方式。探究性學習是研究性學習，也是主題探究學習，是一種積極的學習過程，是基礎教育課程改革的學習方式之一。所以，教師作為探究式課堂教學的導師，就應從改變自己開始，用新的理念武裝自己，想方設法調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，不斷提高教學質量。

關鍵詞 小學語文；教學；探究性；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0085-02

新的《語文課程標準》明確提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習是研究性學習，也是主題探究學習，是一種積極的學習過程，是基礎教育課程改革的學習方式之一。課堂探究性學習特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。所以，教師作為探究式課堂教學的導師，就應從改變自己開始，用新的理念武裝自己，想方設法調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，不斷提高教學質量。

一、我對探究性學習的認識

探究性學習是研究性學習，也是主題探究學習，以“問題”為核心要素，是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。具體說它是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它具有開放性、自主性、過程性、實踐性等四個特點。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。在小學語文課堂教學中開展探究性學習意義重大：一是更好地體現了新課程計劃的指導思想，是該課程的理論意義。二是更好地與以往的活動課區分開來，使其具有時代精神，是該課程的實踐意義。三是探究性學習課較好地體現了跨學科知識的整合性，其內容更廣泛，操作更合理。因此，在語文教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。

二、在小學語文教學中開展探究性學習的策略

（一）采用啟發式教學，引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。如《我愛故鄉的楊梅》后的練筆作文：假如我選定“荔枝”這個植物，除了從形、色、味上思維外，還可以從種類、藥用功能上區分，滲入自己的感受，字里行間流露出對“荔枝”的贊美，反映寫《我愛故鄉的楊梅》一課不同的思想內容。即熱愛家鄉、人民熱情、奉獻等，這里既有寫作內容的不同，又有作者感受的不同。所以在啟發學生創作性思維、進行小作文的基礎上，利用范文指導既可消除學生的心理障礙，又可提高學生的寫作水平。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。如《奇異的琥珀》中，學生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時間是漫長的，為什么又一轉眼就過去了呢？圍繞這個問題，教師可巧妙設計問題，讓學生自主探究。又如，講授寓言故事《濫竽充數》在這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在探究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以引導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

（三）讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立的、創造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。在教學中，我們可以根據學生的心理特點和興趣愛好，讓學生在同一節課中，對同一篇課文自主選擇探究的目標、內容和伙伴。《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在教學這篇課文時，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

（四）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法。

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究方法。小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《奇異的琥珀》中，學生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時間是漫長的，為什么又一轉眼就過去了呢？圍繞這個問題，教師可巧妙設計問題，讓學生自主探究。當然，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。

值得注意的是，學生有了一定的探究意識，在課堂上就會踴躍發言。但有的學生的問題總是停留在一些詞語、語法上，不能提出有價值的問題。因此，語文教師要想水到渠成的教給學生自主探究的方法，就要引導學生面對問題進行多角度、多方位的思考，善于發現與課文中心有關的、有意義的、有價值的問題。這樣，才能真正培養出學生的探究學習能力。

（五）重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用讀得不錯，很好這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，讀得有感情，把作者心情都表達出來了。語音很準確，并且沒有漏字。對學生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用敢于積極發表意見，但思路要換一換。這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

總之，要想“高效”的完成小學語文教學任務，提高小學生的語文學習能力，我們就要本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，在自己的教學實踐中努力培養學生的自主探究意識、參與意識、實踐意識、問題意識和開放意識等，尊重學生的個性化發展，充分發揮學生的創造力。具體來說，在教學中，讓“小學生”真正改變以往的傳統的學習方式，主動參與，發揮他們的主觀能動性，進行探究性學習，讓他們在愉悅中，得到小學語文知識的提升，從而全面提高語文教學的質量。

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