淺談如何布置初中化學(xué)前置性小研究

楊棚程

摘 要 前置性小研究不等同于課前預(yù)習(xí)，它可以給學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生去探索和研究相關(guān)知識(shí)。郭教授說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性小研究不是解決課上40分鐘的問(wèn)題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間去探索相應(yīng)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 簡(jiǎn)單；根本；開(kāi)放

中圖分類號(hào)：F048.1，A，G424.27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0122-01

本文結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)基于“生本”理念下初中化學(xué)前置小研究的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)和技能。

一、前置小研究布置首要要做到“簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放”

按照郭教授的說(shuō)法前置小研究可以理解成“前置性學(xué)習(xí)”，關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

結(jié)合郭教授的“前置性學(xué)習(xí)”理念我個(gè)人認(rèn)為在化學(xué)課堂的前置小研究什么才是簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)“簡(jiǎn)單”需要做到的是能讓更多的學(xué)生參與并思考這堂課的內(nèi)容，或者是這堂課有趣的知識(shí)，而不是去預(yù)習(xí)課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以我認(rèn)為前置小研究的“簡(jiǎn)單”就是化學(xué)知識(shí)在身邊發(fā)生的一些生活常識(shí)，記住是常識(shí)，而不是那些前言的科學(xué)問(wèn)題。

二、前置小研究布置要分類，要多變有趣

前置小研究布置要分類，分章節(jié)，分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置。對(duì)于化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為主的學(xué)科，布置前置小研究不能一個(gè)模式搞到底。

我把前置小研究大概用以下幾種方法進(jìn)行布置：

①布置講故事、講一些身邊發(fā)生的生活常識(shí)。

例如：《空氣》這堂課，學(xué)生可以去查閱法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究空氣的成分的實(shí)驗(yàn)，例如：成分如何鑒定、所含成分如何定量等，看看誰(shuí)講的更精彩。

②布置一些小實(shí)驗(yàn)。

例如：《水的凈化》這一節(jié)，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一杯渾水，利用身邊的器材和物質(zhì)對(duì)水凈化。提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生提前去探究：

（1）回顧已學(xué)知識(shí)，什么是純凈物，什么是混合物？

（2）分別接一杯渾濁的水和比較透明的水，初略觀察它們有什么不同？

（3）可以利用生活中的那些器材來(lái)組裝成過(guò)濾裝置。

（4）經(jīng)過(guò)過(guò)濾的水是純凈物嗎？如果不是，查閱資料并初步了解如何再次凈化水得到純凈物？

③提出探討性的小問(wèn)題

在學(xué)習(xí)《對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這節(jié)課時(shí)可以提出：呼吸是我們經(jīng)常發(fā)生的一種現(xiàn)象。那么，我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同呢？你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它。

④布置生本導(dǎo)學(xué)案。

例如：在上《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》這堂課時(shí)，我們?cè)趺床贾蒙緦?dǎo)學(xué)案？

三、點(diǎn)燃前

（一）蠟燭的組成：

（二）觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀：

（三）用小刀切割放入水中：討論蠟燭的硬度和密度

四、點(diǎn)燃蠟燭

（一）仔細(xì)觀察燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化？

（二）火焰分為幾層？哪層最明亮？哪層最暗？

（三）取一根火柴平放火焰中，比較被燒情況得出結(jié)論。

（四）分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清石灰水震蕩內(nèi)壁的燒杯，先后罩在火焰上方，觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測(cè)可能生成了什么物質(zhì)？

五、熄滅蠟燭

（一）觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（二）用火柴去點(diǎn)白煙，蠟燭能否復(fù)燃？推測(cè)白煙是什么？

六、前置小研究布置要實(shí)用

前置小研究的布置不是給學(xué)生添加負(fù)擔(dān)，也不是給教師添加麻煩，建議一節(jié)課的前置小研究?jī)?nèi)容不超過(guò)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前置小研究的布置要有針對(duì)性，也就是要實(shí)用。

基于“生本”理念下的前置小研究，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。注重趣味性，注重學(xué)生的選擇性，同時(shí)也兼顧科學(xué)性。讓學(xué)生真正感覺(jué)到小研究是為他們而設(shè)計(jì)、布置，讓學(xué)生愛(ài)上了前置小研究，也讓學(xué)生愛(ài)上了化學(xué)。教無(wú)定法，對(duì)于前置小研究的設(shè)計(jì)也是如此。優(yōu)質(zhì)的前置小研究的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，把握教情和學(xué)情，用自己的細(xì)心和耐性去尋找小研究與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，就肯定能在前置小研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施上找到解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，對(duì)前置小研究的研究促進(jìn)我們教師從立足學(xué)科本源、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等視角反思教學(xué)，提升了教師對(duì)課程整體的理解與實(shí)施能力，極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，化學(xué)的前置性學(xué)習(xí)（前置小研究）是一條前人沒(méi)有的路，如何布置前置小研究只有我們所有的同仁共同的探討，研究，整理一類適合化學(xué)的前置性小研究布置的方案，供大家學(xué)習(xí)參考，就像魯迅所說(shuō)的那樣，地上本來(lái)是沒(méi)有路的，但走的人多了就有路了。