淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

李莉

摘 要 語文教學作為小學教育活動中最重要的組成部分，其教學質量為社會各界所關注。而閱讀教學作為小學語文教學中的重要環節，關系著學生閱讀能力和語文綜合應用能力的提高。但目前來看，小學語文閱讀教學仍然存在一些問題與不足，閱讀教學效果尚未滿足新時期學生發展的需求。針對這一現狀，剖析了當前小學語文教學中存在的問題，并結合廣大語文教師的親身實踐與經驗，提出了解決這些問題的具體對策。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：B01，[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0124-01

讀書百遍，其義自現。小學語文教育活動中，閱讀既是學生語文學習的手段，同時也是學生語文學習的目的。小學語文正是學生打基礎的關鍵時期，學生的閱讀能力不僅關乎著今后的學習，對其他學科的學習也存有深遠的影響。語文是人文學科，培養學生的閱讀能力，是一個緩慢積累、提升的過程。閱讀教學需要采取多元的教學方法，激發學生的學習興趣。新課程教學改革背景下，要求語文教師在加強閱讀教學的同時，凸顯學生群體的教學主體地位，以此發揮學生的主觀能動性。而在教學工作中，部分教師沿用如家長式、灌輸式等傳統教學方法，致使閱讀教學產出效益不佳。小學語文閱讀教學中存在哪些問題？

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學工作中，存在的問題可歸納為以下幾個方面：其一，閱讀教學目標設置不合理。在具體的教學工作中，某些閱讀主題的難度，超越了學生的認知范疇。此時，閱讀教學帶給學生的逆向阻礙，將遠遠大于學生在閱讀中獲得的快樂體驗。而即便是相同的閱讀主題，不同層次的學生，其實際學習需求也具有明顯的差異。設置合理的教學目標，才能增強學生在閱讀中的成就感、滿足感。貪多嚼不爛。然而，有的教師片面追求教學成效，因而閱讀教學中設置了過多、多繁的閱讀目標，而大量的信息輸入無疑讓學生措手不及。其二，閱讀教學過于狹隘。在教學工作中，有的教師認為小學生不需要太大的閱讀量，尤其是課外閱讀，認為“分散學習精力”。閱讀面窄，閱讀量少，導致學生對閱讀教學失去學習興趣。教師為學生提供或指導學生閱讀的文本，難以點燃學生的閱讀熱情，學生對閱讀教學懷有抵觸情緒。在閱讀教學中，學生不能深入到閱讀主題內，沒有感情投入，閱讀教學效果不佳。

二、小學語文閱讀教學完善對策分析

（一）明確閱讀教學目標，提高教學性和教學效率

新課程標準中對閱讀教學進行了三維目標的規定，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，分別指向了語文素養三個不同的方面。因此在具體教學過程中，教師可以結合不同的年級階段及具體的教學內容進行不同分目標的確定，如可以設置基本目標的“字詞句的掌握”，“理解文章內容、掌握閱讀方法”，使得每節課都有要達成的重點目標，從而使得教學具有目標性，提高教學效果。不能貪多求全、眉毛胡子一把抓，而應該根據教學計劃及教學內容，將一堂課的教學重點有意的突出出來，使得學生能夠通過一堂課的學習學習到重點的內容，從而提高教學效率。如對于文章用詞優美的文章，教師可以引導學生著重進行字詞句的學習和記憶，甚至要求學生著重對重點詞語和句子進行背誦和模范寫作等。

（二）增加學生的閱讀量，使其成為閱讀學習的主體

教育改革的根本目的是引導學生實現獨立自主的學習，教師應授之以漁，而不是授之以魚，教會學生閱讀方法，引導學生積極主動的參與到學習過程中來。為了更好的增加學生的閱讀量，一方面教師在教學計劃中要有意的增加學生自我閱讀的時間，增加學生問答的機會，從而提高其學習的主動性和參與性，調動學習積極性。同時教師可以引導學生積極開展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，利用課外有限的時間開展無限的閱讀。另外，教師可以在班級內部建立班級讀書角，讓學生自己分享自己的書籍，通過相互之間的借閱和互換閱讀來實現增加閱讀量的目的，同時增加班級內部濃厚的閱讀氛圍。

（三）運用多方面評價，激發學生的閱讀興趣

教師一定要緊緊抓住對學生的評價來促進學生的學習。評價教學是完整教學模式不可或缺的重要一環，甚至在很大程度上決定了閱讀教學工作的成敗。第斯多惠指出：“教育的藝術性不在于本領的傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”打造民主課堂，獎優罰劣，營造出“我有話說”的積極、活潑、開放的課堂氛圍。在閱讀教學工作中，教師應針對學生回答問題的情況進行評價，鼓勵學生更加積極地探索。認真傾聽學生的發言或提問，給予學生尊重、關注的學習感受。當學生回答問題正確后，教師要及時地給予贊賞，讓學生得到學習成功的滿足，提高其學習興趣，使其更加積極主動地投入到學習中去。尤其是一些表現突出的學生，教師可以運用多種形式進行評價。

三、結語

總之，小學語文教師要從小培養學生的語文閱讀能力，使學生逐漸養成自主閱讀的習慣，這對學生閱讀能力的提升和終身學習都是非常有益的。

參考文獻：

[1]對小學閱讀教學“三無”問題的思考[J].徐麗霞.語文建設.2017（35）.

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