初中數(shù)學(xué)“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)研究

宋雪芹

摘 要 隨著課程改革的不斷發(fā)展，開(kāi)始倡導(dǎo)新的教育理念、課程觀、教師觀、學(xué)生觀，而小組合作探究模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種變革，體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，帶動(dòng)組內(nèi)部分學(xué)習(xí)投入較慢的學(xué)生能夠及時(shí)跟上教師及大多數(shù)學(xué)生的思維，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂，營(yíng)造出一種自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系，在課堂小組合作探究中，逐漸提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力及決策能力。“單元結(jié)構(gòu)化”是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一種新的教學(xué)模式，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，希望能夠通過(guò)研究有效提升初中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；單元結(jié)構(gòu)化；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0136-01

將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力的形成作為教學(xué)的重中之重，在能力提升的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)交流能力的提升是推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)合作探究每個(gè)學(xué)生可以大膽的在自己的組內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)，在相互的認(rèn)知沖突中總結(jié)方法，提升思維，吸取他人優(yōu)點(diǎn)反思自身方法的缺陷，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚的表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，更深層次的理解知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)教師在實(shí)際的觀察中也能對(duì)學(xué)生在課堂中的交流展示做出一定的分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)要以一個(gè)章節(jié)為基礎(chǔ)，無(wú)論是備課還是授課都要著眼于整體，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂探究都要為整體教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，利用五遍閱讀法將知識(shí)串連，通過(guò)概念模型試題提前為學(xué)生在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中提供一定的方法與思路，緊扣章節(jié)核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的整體建構(gòu)。在教設(shè)計(jì)的同時(shí)不僅要對(duì)知識(shí)梳理做到位，更要在教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生的個(gè)性化與主動(dòng)性的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、重視能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。以上種種，均需要教師以身作則，首先從自身下手改變以往的教育方式，采用新的教育理念。這就要求教師做到：①要有全面、系統(tǒng)的意識(shí)，從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，注重自身理論知識(shí)的充實(shí)；②按照單元結(jié)構(gòu)化的理念對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，采用分層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化，使簡(jiǎn)單堆砌的知識(shí)塊間找到相互的依托點(diǎn)，以章節(jié)主旨為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)；③針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，如幾何證明課要多激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主推導(dǎo)分析，概念課，就需要教師指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞增強(qiáng)理解識(shí)記，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；④不能時(shí)長(zhǎng)停留在原有的教學(xué)上，要充分接納新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；⑤不能只考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，一味的追求學(xué)科成績(jī)的高低，要善于將生活實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

二、堅(jiān)持自主發(fā)展原則

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的課前完全是由學(xué)生針對(duì)校本資源的自主預(yù)習(xí)形成的，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中針對(duì)在自學(xué)后存在的疑惑進(jìn)行探究，最后學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)進(jìn)一步鞏固提升。在這個(gè)過(guò)程中，特別指出將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，多給學(xué)生思維空間，但教師的正確引導(dǎo)也是課堂有序進(jìn)行的保障，同時(shí)也是學(xué)生思維障礙時(shí)的“開(kāi)瓶器”。

三、積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在單元結(jié)構(gòu)化中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生建立起主體意識(shí)，發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在大環(huán)境的影響下，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、解決課時(shí)知識(shí)的獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問(wèn)題

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)雖然是以章為單位進(jìn)行授課，但對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立課時(shí)中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也要考慮其獨(dú)特性，只有加強(qiáng)每一課的知識(shí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)整體教學(xué)有序的完成，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重一課一能力，一課一探究，只有抓住了每一課的教學(xué)，才能促進(jìn)單元教學(xué)的完整性。同樣一份教材不同教師對(duì)它的感知程度、領(lǐng)會(huì)的層次是不同的。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠站在更高的層次上，理清知識(shí)鏈，幫助學(xué)生建立章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出易錯(cuò)點(diǎn)，呈現(xiàn)出完美的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)并不是一個(gè)新課題，在新的時(shí)代背景下，重新提出這個(gè)問(wèn)題，并賦予新的意義和新的做法，初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)以整冊(cè)教材為規(guī)劃背景，以具體問(wèn)題為規(guī)劃線索，這種能貫徹全冊(cè)教學(xué)任務(wù)精神，又對(duì)每一課時(shí)有具體指導(dǎo)意義的教學(xué)機(jī)制比傳統(tǒng)教學(xué)具有獨(dú)特，強(qiáng)勢(shì)的優(yōu)越性已初步呈現(xiàn)出來(lái)了。單元結(jié)構(gòu)教學(xué)教學(xué)有助于促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握；能促進(jìn)教師成為教學(xué)的主人，發(fā)揮能動(dòng)作用創(chuàng)造性的構(gòu)建教材，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率；單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容安排做出及早而較周全的考慮，為教學(xué)的實(shí)施作充分的準(zhǔn)備，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行客觀分析等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小蘭.優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)突破學(xué)生思維局限性——談結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：55.