初中數學“單元結構化”教學研究

宋雪芹

摘 要 隨著課程改革的不斷發展，開始倡導新的教育理念、課程觀、教師觀、學生觀，而小組合作探究模式是在傳統教學模式上的一種變革，體現學生主體性的發揮。合作學習可以促進學生之間的交流，帶動組內部分學習投入較慢的學生能夠及時跟上教師及大多數學生的思維，使各個層次的學生都能夠參與到課堂，營造出一種自由愉悅的學習環境，建立平等和諧的師生關系，在課堂小組合作探究中，逐漸提升學生的問題分析能力及決策能力。“單元結構化”是對初中數學教學提出的一種新的教學模式，本文對初中數學教學中“單元結構化”教學進行了深入的研究，希望能夠通過研究有效提升初中數學整體的教學水平。

關鍵詞 初中數學；單元結構化；教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0136-01

將學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本能力的形成作為教學的重中之重，在能力提升的基礎上，改善學生的思維品質。數學交流能力的提升是推進數學學習的重要驅動力，通過合作探究每個學生可以大膽的在自己的組內發表觀點，在相互的認知沖突中總結方法，提升思維，吸取他人優點反思自身方法的缺陷，優化知識結構，清楚的表達自己對問題的看法，更深層次的理解知識，增強數學學習的興趣，與此同時教師在實際的觀察中也能對學生在課堂中的交流展示做出一定的分析，及時調整教學設計，掌握學生的心理動態發展，進而促進學生整體數學學習能力的提升。初中數學教學過程中開展“結構化”教學教師可以從以下幾個方面入手：

一、轉變觀念，整體把握教材

單元結構化教學的設計要以一個章節為基礎，無論是備課還是授課都要著眼于整體，無論是課前預習還是課堂探究都要為整體教學做出充分的準備，引導學生從整體入手，整體把握，利用五遍閱讀法將知識串連，通過概念模型試題提前為學生在章節知識學習中提供一定的方法與思路，緊扣章節核心知識，促進知識的整體建構。在教設計的同時不僅要對知識梳理做到位，更要在教學活動中提倡學生的個性化與主動性的發展。引導學生自主學習、合作探究、重視能力的培養，提升學生的自主實踐能力。以上種種，均需要教師以身作則，首先從自身下手改變以往的教育方式，采用新的教育理念。這就要求教師做到：①要有全面、系統的意識，從整體上對教學目標、內容、教學過程及教學評價進行結構化設計，注重自身理論知識的充實；②按照單元結構化的理念對于不同能力水平的學生，采用分層次的知識結構，合理優化，使簡單堆砌的知識塊間找到相互的依托點，以章節主旨為切入點實施教學；③針對不同的教學內容，設計多樣化的教學形式，如幾何證明課要多激發學生的思維，引導學生進行自主推導分析，概念課，就需要教師指導抓住關鍵詞增強理解識記，不斷培養學生的創造力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎；④不能時長停留在原有的教學上，要充分接納新的教學手段，如計算機、多媒體、互聯網；⑤不能只考慮學生在課堂的表現，一味的追求學科成績的高低，要善于將生活實際與學生的學習聯系起來。

二、堅持自主發展原則

單元結構化教學中的課前完全是由學生針對校本資源的自主預習形成的，在此基礎上，教師帶領學生在課堂中針對在自學后存在的疑惑進行探究，最后學生通過自主練習進一步鞏固提升。在這個過程中，特別指出將學習的主動權交還給學生，多給學生思維空間，但教師的正確引導也是課堂有序進行的保障，同時也是學生思維障礙時的“開瓶器”。

三、積極營造濃厚的自主學習氛圍

學生是學習的主體，在單元結構化中強調創造濃厚的自主學習氛圍，讓學生建立起主體意識，發揮自身主動學習數學的潛能，創造良好的競爭氛圍，在大環境的影響下，增強自主學習的動力。

四、解決課時知識的獨立性和教材內容系統性的問題

單元結構化教學雖然是以章為單位進行授課，但對于每一個獨立課時中呈現出來的問題也要考慮其獨特性，只有加強每一課的知識能力目標的實現，才能促進整體教學有序的完成，結構化教學注重一課一能力，一課一探究，只有抓住了每一課的教學，才能促進單元教學的完整性。同樣一份教材不同教師對它的感知程度、領會的層次是不同的。一個優秀的教師應當具有較強的專業素養，能夠站在更高的層次上，理清知識鏈，幫助學生建立章節學習目標，找出易錯點，呈現出完美的課堂。

五、結語

單元結構化教學并不是一個新課題，在新的時代背景下，重新提出這個問題，并賦予新的意義和新的做法，初中數學單元結構化教學以整冊教材為規劃背景，以具體問題為規劃線索，這種能貫徹全冊教學任務精神，又對每一課時有具體指導意義的教學機制比傳統教學具有獨特，強勢的優越性已初步呈現出來了。單元結構教學教學有助于促進教師對教材的理解和把握；能促進教師成為教學的主人，發揮能動作用創造性的構建教材，整合教學資源，提高教學效率；單元結構化教學有利于對每一課時的內容安排做出及早而較周全的考慮，為教學的實施作充分的準備，有利于教師對學生的學習任務進行客觀分析等。

參考文獻：

[1]周小蘭.優化結構化教學突破學生思維局限性——談結構化教學在初中數學中的運用[J].數理化解題研究，2017（2）：55.