數學文化在小學數學教學中的滲透

王蓉

【關鍵詞】 小學數學;數學文化;滲透;必要性;途徑

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0058—01

教學設計是教師開展教學活動前對教學步驟和教學思路進行編制的最終成品。教學行為需要按照教學設計的步驟逐一展開，教學設計就是濃縮版的課堂教學。因此，教學設計的成型質量可決定課堂教學的最終質量。小學階段是培養學生數學能力的重要階段，教師應在教學設計中高效滲透數學文化。下面，筆者結合工作實踐，就數學文化在小學數學教學中的滲透談幾點自己的看法。

一、小學數學教學設計中滲透數學文化的必要性

1. 可以體會數學的價值所在。數學文化包含數學成型和發展的相關信息，更加包含具有教育價值的數學歷史文化。當學生在教育過程中，對數學的產生和發展規律具有一定了解時，學生再參與數學學習活動，可對知識點進行自動鏈接，明確自己當前所學知識點對社會、國家發展具有怎樣的正面帶動作用。因此，從體會數學的價值所在這個角度來看，滲透數學文化具有必要性。

2. 可加深學生對數學知識的理解。小學數學知識的抽象屬性較強，學生較難理解。部分教師在教學設計中以傳授知識點作為主要目標，要求學生強制記憶知識點。這樣，學生只能“死記硬背”，無法深入理解知識。數學文化可以讓學生了解知識點產生的背景，幫助學生理解和記憶知識點。換言之，學習數學文化，能夠在抽象和具象記憶之間建立穩定的橋梁，降低數學知識的理解難度。

3. 可培養學生的數學長效能力。當前，國家教育部正要求培養學生的學科長效能力，即學生不但要具有扎實的學科理論基礎，更要掌握與實際相符的學科知識應用能力。培養學生的長效能力可以從以下兩個方面入手：其一為實踐教育，其二為滲透數學文化。滲透數學文化后，可幫助學生將數學知識與實際生活結合，刺激學生在日常生活中不斷應用數學知識。因此，將數學文化滲入到教學設計中可培養學生的數學長效能力。

二、對小學數學教學設計的反思

1. 數學文化滲透未與實際案例結合。數學文化雖然以理論為主，但對于小學生來說，同樣具有一定的學習難度。因此，教師需要將滲透行為與實際案例結合，為學生舉實例、擺證明，只有這樣，才能促進學生進行理解。實際上，很少有教師能夠加入實例進行講解，滲透行為僅以講述文化知識為主。

2. 數學文化滲透未能體現趣味性。數學文化的滲透有別于數學教學，因此，文化滲透屬于較好的教學改良途徑之一，可提升教學設計的有效性。但實際上，很少有教師可把握這一契機，他們未能對滲透行為進行調整，未使用趣味化的方式開展教學，最終導致數學文化的滲透效果較差。

3. 教師個人理解存在誤差。部分教師對于數學文化的理解存在問題，少部分教師認為，數學文化與數學理論知識相同，誤認為講解公式類知識，可達成滲透數學文化的目標。另一部分教師認為，滲透數學文化浪費時間，會影響數學課堂教學的進程。這類教師不會在課堂中滲透數學文化知識，以講授完教材知識為目的。這兩種教學思想均存在顯性問題，將對學生的學習造成負面影響。

三、數學文化在小學數學教學中的滲透途徑

1. 強化認知，提升教師綜合能力。教師自身應對數學文化進行深入認識，務必令自身真正理解和接受數學文化。完成認識后，教師自身也應提升數學文化滲透能力。一方面，教師需要在日常教學語言中有意滲透數學文化知識。另一方面，教師也需要在教學活動開展過程中滲透數學文化知識。因此，教師必須強化對語言的掌控能力，保證滲透行為在相對自然的狀態下進行。

2. 趣味優先，以歷史知識優化設計。滲透期間，教師應盡可能設置偏趣味化的教學模式。例如，設立活動性課堂活動，鼓勵學生參與，在活動中滲透數學文化。教師可使用數學歷史知識，先為學生講解數學家的成長故事，再滲透故事中隱含的數學文化。小學生對于聽故事具有很濃厚的興趣，當學生認真傾聽教師講解人物故事時，會無意吸收故事中的“知識”。

3. 結合實例，強化學生的理解能力。如，以教學“生活中的數”為例，教師可準備一些生活類的教具，要求學生兩兩一組，清點道具的數量。清點過程中，學生可鞏固數字的順序，也能夠鍛煉自身的專注能力，感受到游戲的樂趣。小學生可接觸到一部分社會實踐行為，例如購買商品、計算差價等。教師可創設購物情境，由學生扮演買家和賣家，教師負責監督。教師也可充當參與者的角色，由教師作為賣家，學生作為買家。如此，可有效促進學生對知識的深層次理解和牢固記憶。

編輯：郭裕嘉