關注小學數學實踐操作，促進學生思維發展

梁相炫

摘 要 教師在實際開展小學數學教育教學活動中，應當組織多樣化的動手操作活動，這對于發展學生形象思維有著積極影響作用。筆者認為教師在組織小學數學操作活動中，應當運用可取的教學方法，同時實際的操作過程應當有一定的順序，另外要凸出感知對象，同時發揮語言功能這四個方面促進學生思維的快速發展。以期能夠通過本研究為小學教學的有效開展奠定理論支撐和幫助。

關鍵詞 小學數學；實踐操作；學生；思維發展

中圖分類號：A，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0171-01

新課改對小學數學教學做出明確要求，教師在實際教學過程中應當開展多樣性的實踐活動，增加學生動作操作的內容。鑒于此，教師應當在小學數學教學過程中重視操作活動的開展。

一、選擇可取的活動方法

教師在組織開展小學數學實踐活動過程中所運用的方法雖然要求并非要完全統計，但是草率選擇、信手拈來顯然是不利于活動有效開展的。教師對操作方法的精心設計和選擇，一方面能夠便于學生更好地掌握知識，同時對于學生思維能力的全面發展也有積極促進作用。

比如說，教師在教授《長方體面積》這一章節內容過程中，小學數學教師通常會對長方體表面積進行演示，一般的做法就是展開整個長方體的表面積，然后形成一個平面圖形，然后以這樣的方式計算長方體的表面積；還有些教師則將長方體的六面面裁剪下來，然后粘貼到黑板上。筆者認為這樣的操作方法未必會取得很好的教學效果，這是因為不管是從學生學習長方體表面積概念，亦或者探究計算表面積的方法，實現的方式都不能脫離三維空間。在對長方體左右以及前后兩個面的面積計算方法進行探索分析館過程中，應當依據體的表象和形象進行，這樣學生才能更加直觀地觀察，然后前后左右四個面的面就就可以運用“長乘以寬乘以2”來進行計算。但是沒有沒有體形象的依據，讓學生研究和觀察平面上的2組對面面積，學生很容易形成心理眩暈感。由此可以發現，教師運用展開這樣的操作方法顯然是不利于學生學習的。

筆者認為教師在組織這一課程內容操作活動過程中，可以制作相應的教具，比如說長方體的兩個面能夠依次展開，然后又能夠復原，實際操作過程中，能夠讓學生至關地感受“體”，以動態的形式演示。運用這樣的操作方法，學生們能夠從長方體的部分和整體中，整理出長方體面積的計算方法，對于學生空間想象能力的發展有積極作用。

二、實際操作遵循一定順序

有相關研究已經證實，小學階段孩子的思維方式正從無序向有序過渡。鑒于此，教師應當有意識地促進學生更好地度過這一階段，要關注學生思維條理性的發展。在組織實際操作活動中，學生的思維過程都是有一定順序的。如果教師組織的實際操作毫無順序可言，學生就不會對問題有好的解決思路。操作的有序對于學生思路流暢、清晰有積極作用。學生在實際操作過程中，通過思維的概括、抽象、綜合以及分析，思維的條理性得到有效發展。

教師在講授《20以內僅為加法》這一部分內容時，教師基本上都是通過“湊十法”來講授這部分內容的。教師在實際教學中可以通過實物進行演示，然后讓學生進行模仿湊十，然后讓學生對操作過程進行想象。

三、凸出感知對象

相關研究已經證實，通過對比背景材料和感知對象的差異，能夠進一步將感知對象凸顯出來，對于學生視覺感知有著明顯促進作用。因此，教師在實際組織實踐操作活動中，應當將感知對象凸顯出來，可以通過強度變化、聲音強弱、動態以及顏色對比來增強感知對象的凸顯。

比如說，教師在組織比較圓錐體和同樣高的圓柱體這一實踐操作活動時。首先教師可以準備兩個透明的圓錐和圓柱教具。然后通過紅色圈平分圓柱為三截。然后將原著中用藍色的水盛滿。導入水的過程中，教師倒入第一個紅圈時，停一下，然后將藍色水全部倒滿。最后一步，教師將等高的圓錐體倒過來，將圓柱中的藍色液體緩慢導入倒置的圓錐中，當導入1/3時圓錐就已經被盜滿，于是學生知道圓錐是等高圓柱體積的1/3。通過這樣的強烈顏色對比，學生能夠清楚地、直觀地觀察。

四、充分將語言功能發揮出來

思維的外殼就是語言，事物在人腦中間接和概括的反應就是思維，通過語言得以實現。小學數學教師組織的實踐操作，無論是各種動作、直觀的材料，還是動作和材料間實際上都存在這邏輯關系。而材料和動作卻沒有辦法將邏輯關系表示出來，需要借助語言將邏輯聯系揭示出來，讓學生的邏輯思路得以貫通。

教師在實際組織實踐活動中，要盡可能地讓學何時能想想、做做、看看，通過實踐動手，對知識進行理解，進一步提高學生的數學能力。

參考文獻：

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