淺談小學語文作文教學有效性的策略

王安勝

摘 要 在當前提倡素質(zhì)教育，深入進行課程改革的背景下，《義務教育語文課程標準》對小學語文作文教學提出了具體的要求，即提倡自由表達、提倡想象作文，提倡表達個人的真實感受，書寫心靈，注重學生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提高。小學階段的語文作為教學時培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)，對學生日后的寫作質(zhì)量有著直接的影響。因此小學語文教師在實施作文教學的過程中，應該根據(jù)學生的性格以及興趣特點選擇合適的教學手段和方法，完善傳統(tǒng)的教學觀念以及模式，為提高小學語文作文教學的質(zhì)量提供基礎(chǔ)和保證。

關(guān)鍵詞 小學語文；作文教學；有效性；策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0128-01

練習作文是小學語文教學的一個重要部分，對學生綜合能力提高以及行為思想養(yǎng)成方面起著重要的作用。但在小學語文作文教學的過程中，學生的積極性比較低，學生會感覺到教學的無聊和枯燥，不知道應該寫什么，完成的作文也是東拼西湊，沒有中心和應有的結(jié)構(gòu)，學生的學習和寫作興趣得不到提高和激發(fā)。因此教師提出了鼓勵個性表達、提高寫作興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、優(yōu)化習作批改方式等有效教學策略，以期有效提高作文水平。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）作文教學模式固化

雖然新課程教學改革活動正在如火如荼的開展中，但是對于很多小學語文教師而言，他們的教學形式依舊過于傳統(tǒng)，且不利于激發(fā)學生的學習興趣。尤其是一些老教師，他們受到傳統(tǒng)語文作文教學模式的影響較為深刻，以至于在相關(guān)作文教學中所使用的教學手段就更加形式化。因此，作為小學語文教師，就要懂得通過各種靈活性的教學方式來培養(yǎng)學生的語文寫作興趣。

（二）缺乏基礎(chǔ)的語文作文教學

小學語文作文教學是基于一定的基礎(chǔ)知識教學上的。但是在實際教學過程中，語文教師往往沒有加強對小學生語文作文的基礎(chǔ)教學，比如一些簡單字詞的使用方法；修辭方式的具體運用；各類文體的基本特點等等。

二、提升小學語文作文教學有效性的策略

（一）重視小學語文作文教學的重要性

小學語文作文課程是重要語文教學內(nèi)容，也是學生語文知識學習的重要組成部分。注重作文寫作技巧掌握和情感表達，是促進學生語文綜合學習能力的重要表現(xiàn)，縱觀小學各門學科知識的學習，都以語文學科為基礎(chǔ)，而語文教學中又數(shù)作文教學為要。教師們應當重視語文作文的教學質(zhì)量，通過多種教學方法的科學運用，提升學生的作文水平。

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作文教學理念

學會寫作，是提高小學生語文整體學習能力的重要內(nèi)容。因此，作為小學語文教師，首先就要轉(zhuǎn)變自身的作文教學理念。在作文教學過程中，尤其應該認真審視當下小學生寫作教學中存在的弊端與不足，除了轉(zhuǎn)變以往落后的作文教學理念以外，最關(guān)鍵的還是要對傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式進行不斷的創(chuàng)新。與此同時，在語文作文教學過程中，除了按照相關(guān)的教學計劃開展相關(guān)的教學活動以外，加入一些和生活息息相關(guān)的元素，通過寫作來展示現(xiàn)實生活中所存在的無限美好。

（三）通過反復的練習讓學生的寫作水平得到提高

學生寫作水平的培養(yǎng)和提高不能僅僅依靠每學期的幾篇作文訓練，這樣的寫作量對于處于寫作能力培養(yǎng)的小學階段來說是不夠的。因此，小學語文教師在實施教學的過程中，應該鼓勵學生進行反復練習，教師可以將作文轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌男问剑寣W生每天對比較優(yōu)美的語句和詞匯進行摘抄和積累，讓學生在寫作過程中有足夠的語言支持。同時，教師也應鼓勵學生養(yǎng)成寫日記或者是周記的好習慣，讓學生在寫日記或者是周記的過程中更好地掌握寫作的技巧。

（四）改進作文評改模式，加強與學生之間的思想交流

在小學階段學生比較注重他人對自身的評價和看法，因此教師要充分利用這一時期學生的心理特點對學生的作文進行正確的批改，這樣也能提升師生之間的感情以及思想的共識。在對小學生的作文進行批改的過程中要改變傳統(tǒng)的對整篇文章進行概括的批改，要對學生的作文中的詞句進行針對的批改，這樣才能幫助學生真正的成長和進步。對于一些作文中的修辭方法的使用是否恰當教師也要做出正確的評價，這樣學生才能正確地認識和學習使用修辭手法，從而來提升作文的寫作水平。然后同學間交互評改，學生之間是平等的關(guān)系，無拘無束，可以充分闡述彼此的見解，通過彼此的互相評價，無疑能給自身以啟發(fā)，進而對習作進一步修改。最后，教師在前兩次評價的基礎(chǔ)上給予認真的評價，用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處，用商量討論式的語言指出文中的不足，這樣，學生不僅能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的求知欲，而且即使是文章中的不足，商量式的評語也能讓學生容易接受，之后會更加仔細地進行推敲，對文章進行完善。

總之，小學語文教師在實施作文教學的過程中，應該全面地認識和了解傳統(tǒng)教學過程中存在的問題和不足，根據(jù)學生的興趣特點和個性，對教學的手段和方法進行完善和創(chuàng)新。通過對各種有效性策略的運用，提高小學語文作文教學的有效性和質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學語文作文教學課堂，讓學生的寫作水平得到有效的提高，進而促進學生更好地學習以及發(fā)展。

參考文獻：

[1]張惠.淺談小學語文作文教學有效性策略[J].吉林教育，2017.