思維導圖熱背后的冷思考

鄭銘固

摘 要 本文針對近年課堂教學中興起的思維導圖熱現象，闡述了思維導圖中課堂教學中的適用原則，呼吁在教育教學中應多一分冷靜與思考，少一分浮躁與喧囂。

關鍵詞 課堂教學；思維導圖；適用；原則；教學工具

中圖分類號：G424.21，DF711 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0167-01

不知從何時起，課堂教學中掀起了一股思維導圖熱，把思維導圖不加選擇、不加限制地推廣于任何教學活動，這既暴露了推廣者的利令智昏和嘩眾取寵，也暴露了使用者的盲目與短視。這對孩子們的學習成長有百害而無一利。

百度百科中對思維導圖是這樣解釋的：思維導圖是呈現思維放射性聯系特點的工具或者概念。人的思維活動是一種什么狀態，我們一般是看不見的，研究人員根據思維活動表達的成果如一段語流、一篇文章、一件作品，通過想象把抽象的邏輯層次及其關系用線條、詞語、圖畫等描繪出來，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，給人以直觀可視的效果。它又叫心智圖，是表達發射性思維狀態的直觀有效圖形工具。

既然是工具，就應該在合適的時間、合適的地點、合適的時機應用。有一句話說得好，再有價值的東西，一旦用錯了時間、地點、時機，很可能就會適得其反。從思維導圖的定義可以看出，思維導圖是描述思維活動的工具，從它的圖形狀態可以直觀看到思維活動特點，因此它是用來研究思維活動的。如果要把它應用于教學活動，那么它通常應該用于復習歸納時的思維梳理。如何使用思維導圖？我冒昧提出以下幾點，望能拋磚引玉。

一、思維導圖具有一定的適用性

適用對象須具有一定的理性思維能力。也就是說，具有抽象思維能力的人才能夠使用思維導圖。反之，抽象思維沒有發展到一定程度是無法使用思維導圖的。比如小學生思維特點是形象直觀、感性碎片，如果不加選擇地濫用思維導圖，其結果只能摧毀孩子們幼小的心智，使他們本來就不夠成熟的心智雪上加霜。

二、思維導圖具有指向性，指向那些思維過程復雜的問題

那些錯綜復雜的問題應用思維導圖往往能夠起到化繁為簡的作用。思維導圖能夠描述并且呈現十分復雜的結構、層次、關系、重點詞語等特點。因此，在這種情況下使用思維導圖能夠幫助我們抽絲剝繭，找到解題之匙。

三、思維導圖具有事后性

我們都知道：學習分為預習，學習、復習。要把思維導圖運用到教學中去，那么只有在復習中的歸納整理、知識梳理、體系構建時使用才較為適宜。這時，運用思維導圖將主題之間的關系用因果、遞進與轉折等的關系表現出來，讓人一看就明白知識體系、重點、關系，進而理解并能熟練地運用它們。

四、思維導圖具有綱要性

在寫作創作中使用思維導圖構建文章框架就是我們經常做的事情，此時的思維導圖就是我們通常所說的寫作提綱。在作文或者學科小論文寫作教學中，老師經常會要求學生進行構思，構建一個文章架構或分論點，這時就得有個清晰的思維導圖：也就是文章思維層次。而寫作提綱的特性決定了這種思維導圖必須是提綱挈領式的，簡明扼要、言簡意賅。

因此，思維導圖作為一種教學工具，是有其適用要求的。課堂教學中使用思維導圖要在適當的場合和適當的范圍內使用，簡而言之適當、適度是基本準則。中庸之道是我們傳統的哲學智慧，我們的老祖宗很早就懂得過猶不及的道理。思維導圖不懂使用我們還有傳統教學手段；但是濫用了則后患無窮。比如倒置因果關系、弄混隸屬關系、搞錯遞進關系等，這種為思維導圖而思維導圖式的“拉郎配”給學生學習知識、理解知識造成障礙，進而影響終生學習能力。對此，我們這不能不引以為戒。

現在有一種現象應該引起我們足夠的重視：社會上的浮躁功利之風正吹進我們的課堂，侵蝕我們的教學。在中高考的指揮棒下，教育主管部門、學校、老師都在急，于是求新求變之風盛行，以求教育之速成。今天來個思維導圖，明天來個微課，后天再來個翻轉課堂，花樣翻新。當然并不是說這些東西不好，作為課堂教學的探索其創新性值得肯定與尊重，但還是那句話適當適度是基本原則。對此，魏書生老師在一篇文章中說：“我說咱們老師就別折騰這些了，讓教育回歸草根、回歸心田。守住學生的長處，守住優秀經驗，守住傳統常識，別總是瞎嚷嚷著創新，教育其實很單純，沒有那么多花哨的創新。”

臺灣作家張曉風《我教給你一個孩子》中的一段話說：“世界啊，今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的孩子，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這位母親的發問敲擊著每一個有良知的教育者的心”。站在一個教師的立場上，我也有一問：什么時候我們的教育能多一分冷靜與思考，少一分浮躁與喧囂？

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題（課題批準號：FJJDXB17-225）。