小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

林梓婉

摘 要 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育深化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的形成因素，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)態(tài)度；形成因素；教學(xué)效率

中圖分類號：S152.4+1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0181-01

新課標(biāo)所提出的三維教學(xué)目標(biāo)，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，此標(biāo)準(zhǔn)的制定，確立了情感與態(tài)度培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)實施過程中，需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。本文以推進(jìn)素質(zhì)教育深化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，希望能通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)的形成因素的探尋，從實際教學(xué)中進(jìn)行探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)態(tài)度。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正能關(guān)注人的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)態(tài)度及其形成因素

（一）數(shù)學(xué)態(tài)度

從心理學(xué)角度分析，態(tài)度是個人在自身價值觀和道德觀基礎(chǔ)上所體現(xiàn)的對事物的評價和行為傾向，表現(xiàn)于其認(rèn)知、情感和行為三方面。有研究認(rèn)為數(shù)學(xué)態(tài)度是指一個人對待數(shù)學(xué)的傾向性，數(shù)學(xué)態(tài)度是態(tài)度中的一種，必然也具備關(guān)于態(tài)度的特點。因此，本文所認(rèn)為的數(shù)學(xué)態(tài)度是指個人通過學(xué)習(xí)而對數(shù)學(xué)所生成的一種具有一定結(jié)構(gòu)且比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，體現(xiàn)在其日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中是否積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是否熱愛數(shù)學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)態(tài)度的形成因素

數(shù)學(xué)態(tài)度的形成是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)而積累所得，受到多方面因素的綜合影響。主要包括教學(xué)過程中教師授課的自身情感與態(tài)度影響，教學(xué)過程中教師對學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的正確引導(dǎo)以及情感的調(diào)動，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的高低、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對數(shù)學(xué)之于生活所蘊含的人生哲理的領(lǐng)悟等。

二、數(shù)學(xué)態(tài)度對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之影響

（一）小學(xué)階段中良好數(shù)學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生普遍年齡較小，社會經(jīng)驗尚淺，他們的很多態(tài)度并沒有形成或者說極不穩(wěn)定，可塑性很強(qiáng)，其數(shù)學(xué)態(tài)度也是如此。故而，小學(xué)階段即為數(shù)學(xué)態(tài)度形成的關(guān)鍵期。在這一階段，如若足夠關(guān)注數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，比較容易幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度，良好的數(shù)學(xué)態(tài)度不僅可以促進(jìn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能為接下去的中高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，甚至有利于其他學(xué)科的遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

從個體發(fā)展的角度上看，人的思維主要經(jīng)歷了從直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段，小學(xué)生正處于以直觀行動思維和具體形象思維為主并與抽象邏輯思維互相促進(jìn)的過渡階段。基于此，在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供大量豐富的感性材料，加強(qiáng)動手操作，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。同時，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不斷與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互融合。因此，教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活實際引入問題，揭示數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生善于運用所學(xué)的知識解決生活中一些簡單的實際問題。

三、教學(xué)中如何滲透良好數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

正視，理性分析學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度問題。在小學(xué)階段，多半學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度都處于順從階段，他們之所以學(xué)數(shù)學(xué)，只是因為受到來自教師、家長和考試的壓力而學(xué)數(shù)學(xué)，并不知道為何要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有何用，容易覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，一旦教師和家長放松管理，又沒有考試臨近的壓力，他們就很難嚴(yán)格要求自己，只想做自己感興趣的事情來逃避對所謂枯燥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我留意到，在日常的教學(xué)中，我們時常會遇到那么一部分孩子數(shù)學(xué)成績總是不理想，一般有兩種狀況：一是由于基礎(chǔ)不扎實，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，存在畏難心理，從而導(dǎo)致懶惰懈怠，被動學(xué)習(xí)，不夠主動進(jìn)取；二是存在學(xué)習(xí)障礙，理解上有一定的困難，雖然課堂也認(rèn)真學(xué)，但是難吸收，長期成績不佳而習(xí)慣了落后，逐步失去進(jìn)取心和求知欲。對于這樣的學(xué)生，我認(rèn)為，教師不能置之不理，也無法單純地通過課后輔導(dǎo)或者加強(qiáng)練習(xí)去提高他們的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該先從根本上正視他們的數(shù)學(xué)態(tài)度問題，首先要幫助學(xué)生端正其數(shù)學(xué)態(tài)度，排除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼畏難心理，樹立信心，才有利于對數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)態(tài)度，最終目的是取得態(tài)度提高帶來的應(yīng)用效果。良好的數(shù)學(xué)態(tài)度伴隨著高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然逐步提高。然而，對小學(xué)生良好數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)決不是一蹴而就的事，無論是教師還是家長，不可期盼僅僅通過短時間的訓(xùn)練強(qiáng)化，就想達(dá)到對學(xué)生的改變，我們應(yīng)該把這種良好數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)意識貫徹到日常的學(xué)習(xí)和生活中，從長遠(yuǎn)的角度，真正推進(jìn)素質(zhì)教育深化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過長期的幫助，來達(dá)到長久的影響，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛素麗.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)心理[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）：91-92.