小學語文習作教學之我見

李忠容

摘 要 自從《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒布實施以來，小學語文習作教學中出現的“兒童怕寫作，教師怕教習作”的現狀，至今仍然沒有得到真正的扭轉和改善。近年來，筆者通過自身教學實踐發現，習作教學，一要從簡單寫作開始，不宜作過高要求；二要聯系學生實際和教學實際，重視習作基本功的訓練；三要重視學生習作中的師生互動和生生互動，以及學生閱讀能力和知識儲備的加強。采用這幾點觀點或做法，對開展習作教學，提高教學效果，可以說是達到了事半功倍的效果。因此，開展小學語文習作教學，方法特別顯得重要。

關鍵詞 小學語文；習作教學；學生習作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0186-01

小學語文教學的內容很多，它包含了低年級的拼音教學，識字寫字教學以及中高年級的閱讀和習作教學。而習作教學貫穿于各個年級的語文教學始終，那么怎樣才能有效地開展習作教學，收到事半功倍的教學效果呢？筆者就此談談自己的一孔之見。

一、重視簡單寫作，要求不宜過高

低中年級的學生習作，首先從練習寫一段話，到練習寫片斷，再深入到連段成篇，寫成一篇完整的、條理清楚，內容具體的文章，可謂是循序漸進，螺旋上升的。然而，衡量小學生的習作，不能用一個標準，年級不同、閱讀層面不同、知識水平不同，衡量的標準也就不一樣。總體來講，小學生初學習作，主要是看其是否基本功過關，這“基本功”過關，對于從事文學創作的人來說，當然不能相提并論，但是對于小學生來講，就很不容易了。如指導低中年級學生的起步作文，就不能用高年級學生的標準來要求他們寫成一篇文章。低中年級學生的習作，可以是三言兩語，可以是幾句話，也可以是一段話，還可以不要開頭結尾或不求標題說明，只要能把話寫清楚，寫具體就行了。如一個三年級學生在自己的習作中寫道：“今天早晨，爸爸媽媽都要去上班，媽媽臨走時要我自己在家里弄吃的，我首先把米拿來淘好，然后把它放進電飯煲里，插上電源，按下按鈕，不一會兒，飯就煮好了，我又學著媽媽的樣子，弄了幾個小菜，一頓豐盛的午餐就弄好了。爸爸媽媽下班回來，吃著我煮的飯菜，還不住地夸我，說：女兒長大了，會照顧自己了。”這樣的片斷，對于三年級學生來說，就應該評價為“優”。因為他這段話寫得通順連貫，寫的自己親身經歷的事。字里行間流露了小作者對家務勞動的熱愛之情。

二、要聯系學情和教情，重視基本功訓練

對于高年級學生的習作，教師也不應該將要求過多地放在寫作技巧上去考究學生習作中的“謀篇布局、過渡照應、修辭手法、細節描寫”等內容，而應該扎扎實實地抓語言文字這項基本功的訓練，可以讓學生先說后寫，說中練寫，寫后互評等給學生營造一種輕松愉快的心情來練習寫作，徹底消除學生的習作畏難情緒，就能有效激發學生的創作欲望。為此，教師就要聯系教材中的習作內容來訓練學生的習作。

首先要結合教學實際來指導學生學會給自己的習作內容“搭架子”，再指導學生根據習作內容選擇材料，安排詳略，擬定題目給自己的習作“鋪路子”。如學生學了六年級語文下冊的第四組內容，在掌握本組課文的重點訓練項目“分清事情的前因后果”的基礎上，來完成習作訓練“寫一個印象最深的人”。一個學生經過認真推敲，精心選材后，把他印象最深的一位老師寫了出來。他在文中選擇了自己在五年級上數學課時，由于沒有認真聽課，老師在講小數的多位數乘法怎樣點小數點時，由于自己粗心大意，結果作業得了個“差”，受到了老師的責備。又選擇了自己在科技活動課上沒仔細看老師講解和演示“電磁鐵”的制作方法和實驗過程。從而使自己制作的“電磙鐵”沒有“磁力”而遭到了老師最嚴厲的批評等材料來突出了文章的中心。他在習作的結尾這樣寫道：“這位老師教了我三年，現在我和他將要分別了，但他教給我嚴謹的治學精神和實事求是的學習態度，卻深深地印在我的腦海里，使我終身難忘。”這就點明了文章的主題。其次教師還要聯系學生實際為學生的習作提供生活中的寫作材料。通過開辯論會，講故事比賽等，讓學生覺得有話可說，有事可敘，有人可寫。如學生在寫作“愉快的周末”的習作時，可以讓學生多留意自己的周末，把自己覺得可寫的事簡單敘述出來，讓學生親自去感受到來源于自己生活中的習作材料，才是習作的源頭活水，這樣寫出來的文章，才具有真情實感。

三、指導學生習作，師生互動最為佳

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。指導學生進行習作訓練，教師就要“授之以漁”多寫例文，或者和學生一起練習寫作。師生互動它既能訓練教師的寫作能力，又能激發學生的創作熱情。教師將自己寫作“例文”的方法教給學生，使學生習作時有了借鑒的“樣本”，再順著老師的思路，去收集生活中的習作材料，這樣寫出來的習作內容才能讓人感到真實具體。學生的習作水平也會在教師的潛移默化中逐步提高。此外，教師還要鼓勵學生自己動手修改習作，或生生互動修改習作，從而使自己的習作條理清楚、表達完整，然后教師再作適當點拔提示，就一定能激發學生習作的興趣，提高學生習作的能力。

總之，習作教學沒有固定模式，對于小學生習作來講，也不能簡單沿襲傳統教學的模式來指導，而應采用靈活多樣的、符合學生實際和教學實際的方法，來指導學生搞好習作訓練。當然，閱讀能力的加強，說話能力的培養和知識儲備的增加，對于搞好習作訓練，也是必不可少的。

參考文獻：

[1]劉濟遠.小學語文教學策略[M].2010（5）.