淺析小學語文閱讀與寫作的整合路徑

摘?要：在當前語文課程的學習中，閱讀與寫作是兩個難點，同時也是重點，很多老師都會將這兩個部分分開來進行講解，這樣就失去閱讀和寫作之間原本所具有的聯系。這兩個部分的聯系是密不可分的，但是目前來看，大多數的老師都沒有意識到這一個問題，依舊將閱讀和寫作分為兩個毫不相干的板塊進行講解，老師這樣做在很大的范圍內局限了學生的讀寫能力，也不利于語文課堂教學的展開，也就不能真正地做到提高學生的語文水平，培養學生的語文素養。本文主要是淺析小學語文閱讀與寫作的整合路徑這一問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;寫作水平;整合路徑

語文的學習離不開平時的閱讀，閱讀量對于語文學科的核心素養有著很大的影響，在小學階段的語文學習中，閱讀理解也是老師教學的一個重點。小學教材中所選擇的篇目，也都是結合了小學生的實際狀況精挑細選出來的，這其中內容范圍包含的也很廣，涉及的面也很全，十分有利于學生為寫作積累一定的素材。很多老師在講解閱讀理解的同時卻忽視了閱讀和寫作之間的必然聯系，本來可以為寫作提供素材的閱讀理解成為了單獨的一個部分，讓學生不能更好的學習閱讀中的寫作技巧和一些遣詞造句的方法，這樣對于語文的學習是十分不利的。因此，怎樣讓課堂閱讀和寫作更好的結合在一起是一個值得老師深思的問題。

一、 善于分析閱讀中的寫作手法和好的詞句

小學生對于文章的一些寫作手法還不是很了解，這就需要老師引導學生進行分析。就像我們學過的一篇課文《少年閏土》，文章剛一開篇就寫道“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@一段運用了景物描寫、動作描寫形象傳神的介紹了少年時期閏土的一個形象，這其中的描寫方法在我們的寫作中也都是可以運用進來的，再到文章的最后作者心中的閏土和長大后的閏土形象又形成一個鮮明的對比，這種對比的寫作更加能突出作者對于童年生活的眷戀。我們在寫作中也可以通過對比來凸顯自己所要表達的思想感情。這些寫作的方法以及作者對于文字的應用，都是值得學生在自己的寫作中借鑒和學習的，這些能夠快速地幫助學生在短期內提升寫作的能力。老師在講文章的時候，也要善于給學生分析文章的謀篇布局，就像文章的開頭應該怎樣寫，中間段落的層次又如何進行劃分以及結尾的巧妙構思，都可以從課內的文章中來分析，讓學生結合文章進行學習。如果老師只是在寫作的時候講什么“風頭、豬肚、豹尾”這種抽象的概念，小學生理解起來也有一定的難度，更別說將這些方法再運用到寫作中了。這些技巧性的東西，必須得益于老師在平時閱讀講解的同時給學生進行分析，長期地進行培養，這樣才能夠讓學生真正地掌握寫作的排篇布局應該怎么來進行，只有從課內的閱讀進行發散性的分析和講解才能夠有效地提升學生的寫作水平。因此，老師必須重視課文講解時寫作方法和詞句以及布局的分析，讓學生更好地學習課文所運用的寫作方法。

二、 將閱讀與寫作有機結合

在當前語文課程的學習之中，閱讀與寫作是兩個難點，同時也是重點，很多老師都會將這兩個部分分開來進行講解，這樣就失去閱讀和寫作之間原本所具有的聯系。這兩個部分的聯系是密不可分的，但是目前來看，大多數的老師都沒有意識到這一個問題，依舊將閱讀和寫作分為兩個毫不相干的板塊進行講解，老師這樣做在很大的范圍內局限了學生的讀寫能力，也不利于語文課堂教學的展開，也就不能真正地做到提高學生的語文水平，培養學生的語文素養。閱讀的文章能夠十分有效地給學生提供寫作的必須素材，同時也能夠鍛煉學生審題立意的一個能力。現在有很多作文都是給學生一段話，讓學生結合材料提取一個觀點，然后再進行創作，寫作文大家肯定都是有話可說的，但是要讓學生獨立的提取觀點，這個觀點還必須正確，符合出題者的意圖，這就有一定的難度了，如果學生的觀點不正確，再怎么寫分數也是高不了的。如果老師在課內閱讀的講解中能夠從文章的題目入手，進行分析引起學生的興趣，這樣就能夠在很大的程度上提高學生審題立意的水平，因為一篇文章的題目就是這個文章的一個亮點，必然有它存在的道理，老師必須帶領學生把握住題目，然后再對文章的內容進行一個充分的講解，就對學生的寫作能夠有很大的幫助了。記得有這樣一句話“欲要看究竟，處處細留心”寫作正是這樣的一個過程，想要寫出好的文章，就必須留心生活，抓住身邊的事情。課內的文章就為我們提供了一個很好的途徑。學生年紀尚小，對身邊事物的觀察能力尚且不足，因此，老師在課堂的教學之中必須帶領著學生將閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀中積累寫作的材料和方法。

三、 課后寫作取材于課內閱讀

學生在初期的寫作過程之中，很大一部分是來源于對一些文章的模仿，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有當一個人的閱讀量到達了一定的境界，寫起文章來才會得心應手。小學生主要的閱讀就來源于對課內文章的學習，寫作自然也可以從課內的文章出發。就像學到的課文《匆匆》中寫道“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——如今又到了哪里呢？”作者對于時間的流逝發出了這樣的感慨，這個時候老師就可以引導學生讓學生談談自己的時間都去到了哪里，從課文中發散學生的思維，讓學生積極的思考和回答這個問題。那么下課后老師還可以讓學生寫一個短的小練筆，可以以“我的時間”為題，讓學生都談談自己的時間用在了哪里。還有一些文章可能會有留白式的一個結尾，這個時候老師就可以讓學生在課下進行擴寫或者改寫，給文章一個結局，積極地調動學生的思維，讓學生對課內的文章進行一個再度的創作，這樣也就能夠達到一個提高學生寫作水平的目的。

四、 結束語

小學語文閱讀和寫作的整合是十分有必要的，老師應該充分地發揮課文所具有的價值，引導學生學習課文的寫作方法，讓學生積累好的詞句，方便自己的文章寫作。老師還應該將課內閱讀和作文結合起來，多讓學生進行相關的訓練，這樣才能讓學生熟練的寫作。

參考文獻：

[1]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].河南師范大學，2013.

[2]張學勤.小學語文開展閱讀寫作一體化的教學模式的研究[J].中學生導報·教學研究，2013（24）.

作者簡介：

崔艷昆，河北省唐山市，路南區學院路雙新小學。