基于網絡教育下小組合作學習模式的研究

夏君蘭

【內容摘要】現如今，網絡教育已成為教學過程中的一種重要途徑和手段，而合作學習模式也被廣泛用于教學實踐過程中，但基于網絡教育下小組合作學習模式才剛起步，其中存在一些問題。因此，本文對中學生網絡教育中的小組合作學習進行研究，并探討如何在網絡環境下有效運用合作學習的方式來提高學生的學習效率，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】網絡教育?小組合作?合作學習?學習效率

前言

網絡教育小組合作學習是指利用計算機網絡或多媒體等技術，在教師的指導下，由多個成員組成小組共同完成一項任務的學習模式。這種模式是基于互聯網的新教育模式，其特點較傳統教育模式而言，不僅可以消除空間以及時間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，在降低教育成本的同時還能為學習者提供更多的便利。因此，對網絡教育下小組合作學習模式的研究就顯得尤為重要。

一、建立共同目標，促進合作學習

網絡教育小組合作學習模式在實際操作過程中，容易出現學生學習興趣不濃厚、討論不積極，或者只有幾個小組成員在討論，而其他人觀看的情況。因此，教師在進行網絡教學過程中，應該為學生建立一個共同的目標，并促進其相互依賴的關系，使小組各成員共同努力、齊心協力的完成任務目標[1]。

比如：在教學初中英語口語交際能力知識點時，教師可以利用網絡平臺建立一個英語學習平臺，讓學生分小組參與討論學習。同時設置一個學習目標：讓學生自選情境錄制一段小組英語口語交流的錄音或視頻，并上傳到學習平臺上。在此過程中，通過分小組合作完成任務的方式讓每一個學生都參與進來，他們可以按照自己的興趣來組織和設定口語交際內容的主題。待學生將錄制好的口語交流錄音或視頻傳到學習平臺上，教師可以組織各小組進行觀看，并互相評分，還可以在評論區進行互相討論和交流。另外，教師還可以申請并引入一些外網的英語學習頻道，學生可以在平時登錄外網英語平臺，去查閱和瀏覽他們感興趣的資料和教學視頻，還可以實現和外國人進行視頻通話、語音交流等活動，從而豐富他們的學習途徑和內容。

二、建立平等合作關系，調動學生積極性

教師應對學生網絡學習平臺上的動態進行實時觀察，收到學生的提問要及時給以回復，讓學生感受到自己是被重視的。另外，教師在網絡平臺上與學生交流時，語言要熱情、誠懇，鼓勵他們多討論、多發言及多評論，從而充分調動他們的積極性[2]。

比如：利用網絡進行初中語文《背影》一課的教學時，教師可以先導入背影音樂，同時進行課文朗讀，讓學生先聽老師朗讀，然后讓學生分小組進行語音朗讀，還可以在評論區進行評論。其次，教師可以讓學生通過網絡迅速查找出作者當時的寫作背景，以便加深對課文的理解。在教學過程中還可以像學生提出問題：“你們認為什么是愛呢？”并讓學生分小組進行討論并發表自己的觀點，在這一環節中，教師可以在學習平臺上設置一些關于“父愛”、“我的兄弟姐妹”等方面的電影視頻片段鏈接，讓學生進行觀看并體會。最后讓學生分小組參與其中談談自己心中認為的“愛”，并給每個小組進行適時的點評和贊賞。

三、發揮學生主體地位，教師從旁輔助指導

在利用網絡教學進行小組討論的過程中，由于每個學生在觀點上存在片面性以及零散性，加之沒有面對面的教學容易管理和組織，造成學生在學習過程中偏離主題或者不能暢所欲言，導致學生主體地位不能很好得以體現。因此，小組合作學習的過程中，教師應該引導性的讓學生進入學習狀態中去，大膽的表達自己的觀點，同時適時參與到學生的討論中，糾正他們的錯誤觀點，并給以學習的指導和啟發[3]。

比如：在教學中學數學《中心對稱》這一知識點時，教師在設置課件時，先不要拋出中心對稱的定義，可以讓學生分小組進行討論他們認為的中心對稱圖形有哪些，然后從網絡上找出一些幾何圖形放到學習平臺上，并讓各組之間互相討論這些圖形當中，哪些屬于中心對稱圖形，讓學生通過對各類圖形的觀察和討論，得出中心對稱圖形的定義。再對每個小組總結出來的定義進行點評，并給學生講解正確的定義和原理，同時帶領學生觀看他們找出來的圖形，引入中心線的概念，讓學生在圖形上畫中心線來深入理解什么是中心對稱這一含義。通過這樣的教學方法，使學生在網絡教育環境下，充分發揮其主體地位，利用網絡的便捷性，快速找到各類學習資源，并通過小組討論以及老師引導的模式理解相關的知識點。

四、建立合理的評價體系，提高學生學習積極性

在網絡教育小組合作學習模式中，教師不僅要在網絡上開發交互教學的模式，還應建立起一套恰當的網絡在線考評體系，來提高學生學習的積極性。

比如：在學習平臺上可以設置作業提交、成績評價、排名以及錯題糾正等功能，在每節知識點后設置隨堂測驗的鏈接，學生可以點擊鏈接進入測評模塊，測評模塊可以按照選擇、判斷等題型來出題。通過這樣的方法，可以讓學生在課程學習結束后立即對所學知識點進行自我檢測，并通過快速考評看到自己的成績情況，從而節省了傳統課堂中老師手動批改作業以及人工講解錯題的時間，讓學生可以在網絡上隨時進行模擬測評以及查看錯題解析，從而極大地提高了他們學習的積極性和自覺性。最后，教師可以通過成績考評分析各小組的學習情況，并對自己的教學方案進行改進。

結束語

綜上所述，基于網絡教育下小組合作學習模式，不僅能有效激發學生的學習興趣，還可以使學生在合作學習過程中增進交流合作，這一教學模式也是順應新課改的發展趨勢。因此，教師在教學過程中，應將傳統教學模式和這類新的教學模式相結合，努力提升自身教學水平的同時，不斷挖掘更多網絡教育中小組合作學習的方法，來提高學生學習效率，最終達到教學目的。

【參考文獻】

[1]田丹，閆晗.網絡高等教育協同學習模式的探索與實踐[J].繼續教育，2018，32（1）：41-44.

[2]王麗莉，孫寶芝. 互聯網+時代背景下網絡教育發展新趨勢——“2015國際遠程教育發展論壇”綜述[J].中國遠程教育，2015（12）：12-17.

[3]劉明輝. 基于高職化學網絡教育資源的項目式學習[J].當代教育實踐與教學研究，2016（4）：23.

（作者單位：高臺縣第二中學）