小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

摘?要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中重要的部分，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還可以熏陶學(xué)生的情感。小學(xué)語文老師要重視閱讀教學(xué)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，增加閱讀量。主題閱讀就是以一個(gè)議題為中心，安排多個(gè)共同主題的多個(gè)文本閱讀教學(xué)，通過課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)比較重視。小學(xué)開展主題閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維提升，提高閱讀效率。

一、 閱讀形式多樣，提高閱讀速度

呂叔湘先生曾說過，學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。這句話表明，學(xué)習(xí)語文重要的是對(duì)課外知識(shí)的閱讀，只有學(xué)生的閱讀量提高，才能逐漸形成閱讀能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，從小學(xué)開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更是重中之重。因此，教師可以采用主題閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在主題閱讀課堂教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)略讀，在文中注重抓段意，中心主旨句，大膽取舍文中的內(nèi)容，結(jié)合跳讀，瀏覽，選讀，細(xì)讀的方法，提高閱讀速度，并在閱讀中養(yǎng)成檢索，理解，評(píng)價(jià)的閱讀能力。

比如學(xué)習(xí)六年級(jí)上第一單元時(shí)，有不同的文章，可以結(jié)合文章的主題進(jìn)行不同形式的閱讀。《我們愛你啊，中國》教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦閱讀，有感情的，抑揚(yáng)頓挫地讀出文中表達(dá)的情感，體會(huì)對(duì)祖國的熱愛;《鄭成功》教師可以幫助學(xué)生快速朗讀教學(xué)，能夠做到簡要復(fù)述課文，通過實(shí)例體會(huì)鄭成功的民族氣概和愛國熱情。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，采用不同的閱讀形式，比如朗誦，略讀，細(xì)讀，快速讀，分角色朗讀的方式教學(xué)，按照問題引導(dǎo)式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到作者的情感。學(xué)生在不同的閱讀形式訓(xùn)練下，就能夠逐漸提高閱讀能力，也能深層次地進(jìn)入閱讀世界中。

二、 講授閱讀方法，提高閱讀能力

教師進(jìn)行主題閱讀課堂教學(xué)，可以改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力。在主題閱讀教學(xué)中，教師不能再單純以講授語文課本知識(shí)為教學(xué)目的，要營造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，可以達(dá)到讀懂課文，感悟文中內(nèi)涵的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)語言文字的運(yùn)用能力也會(huì)有所提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)多讀書，讀好書，好讀書的目標(biāo)。面對(duì)語文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，開導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讀出感情，讀出畫面，讀到與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師可以按照黃山上的松樹景色為主題，安排學(xué)生閱讀與黃山相關(guān)的文章，與“天下第一松”相關(guān)的文章，真切體會(huì)松樹的郁郁蒼蒼，飽經(jīng)風(fēng)霜，仍然生機(jī)勃勃的生命形態(tài)。學(xué)生可以通過畫面想象讀，誦讀，變換順序讀等多種朗讀形式，讀出景色畫面感，感知作者的情感。在學(xué)習(xí)古詩，古文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自主，合作，小組探究的學(xué)習(xí)模式，通過誦讀，表演讀，問題討論形式，化深為淺，把古文中要表達(dá)的思想感情通過朗讀感受古人的文化藝術(shù)。同時(shí)，學(xué)生也可以在讀后提出自己的感受，觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的思辨能力。

教師通過采用講授閱讀方法，幫助學(xué)生通過多種形式的閱讀理解文章，提高閱讀能力，感悟作者的人生情感，在字里行間中感受閱讀的樂趣，提升自身的邏輯思維能力，語文素養(yǎng)。

三、 多元解讀文章，提高創(chuàng)新能力

多元解讀文章是主題閱讀的核心理念，也是符合現(xiàn)代新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)，在閱讀中不求統(tǒng)一，力求學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)理念。教師在閱讀教學(xué)中就需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行多元、創(chuàng)新的解讀，不能只是讓學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受教參、教師和課文中現(xiàn)有的結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)探索文章的真諦。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，提高分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生真讀書，創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接和文本對(duì)話，真思考，無拘無束的獨(dú)立思考，真交流，暢所欲言，談內(nèi)心真實(shí)想法，發(fā)表個(gè)人真實(shí)觀點(diǎn)，多元理解文章主題。

比如學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀課文，想象下談遷在面對(duì)人生厄運(yùn)時(shí)內(nèi)心是怎樣的心態(tài)，面對(duì)人生的挫折，他又是如何做的。他茶飯不思、夜難安寢是在思考什么，他的心情是一般的傷心痛苦嗎？幫助學(xué)生感受談遷在面對(duì)人生磨難時(shí)沒有被打垮，而是努力掙脫，回到了書桌旁，成為了真正的英雄。在這個(gè)過程中，談遷經(jīng)歷了哪些情感變化，是如何做到了，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性受到尊重，在閱讀中親身心感受到談遷的志向遠(yuǎn)大，多元解讀也就彰顯了學(xué)生的思辨能力。

學(xué)生在不斷的閱讀中，提高思辨能力，在經(jīng)常性多元閱讀中，討論和分享不同的閱讀意見，體會(huì)作者的情感，內(nèi)心變化，通過閱讀深刻感悟人生，發(fā)展個(gè)性，提高自己的閱讀水平。多元閱讀可以豐富學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提升學(xué)生的思考能力。

教師在語文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)中，要根據(jù)主題，進(jìn)行文本選擇，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同的閱讀形式訓(xùn)練，講授閱讀方法，注重提高學(xué)生的閱讀速度，拓展閱讀面，提升閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，愛上閱讀，在閱讀中不斷提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，也為學(xué)生長久的閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小蘭.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教師，2018（16）.

[2]綦愛軍.主題式課外閱讀的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2004（6）.

作者簡介：

賀影，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)。