新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略探討

摘?要：突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在首要位置。積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性完美地結(jié)合起來，大膽拋棄傳統(tǒng)課堂以往講授課本知識(shí)的落后教法。在如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)上想辦法。努力營(yíng)造和諧高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂多種感官參與。根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);高效教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來越重視突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在首要的位置。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，使得學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，并因此而逐步培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，語(yǔ)文老師需要積極踐行新課程改革理念，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，很好地完成語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)。

從小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容與目標(biāo)來看，新世紀(jì)的語(yǔ)文課程更注重的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，更側(cè)重由學(xué)科傳統(tǒng)知識(shí)本位到學(xué)生自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在教育的價(jià)值觀上發(fā)生很大的變化。正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文老師要敏感地意識(shí)到這個(gè)全新的變化，注意在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性完美地結(jié)合起來，大膽拋棄傳統(tǒng)課堂以講授課本知識(shí)為主的落后教法，從提高小學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)入手，著重提升學(xué)生的認(rèn)知、理解能力，放眼于學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。這樣的話，語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)才能算是得以實(shí)現(xiàn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)才算完成。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效的教學(xué)，唯一的途徑就是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要達(dá)成課堂高效的教學(xué)，就必須在如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)上想辦法。那么，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)該注意使用怎樣的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠獲得課堂自主學(xué)習(xí)的高效性呢？

一、

積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式

要想獲得小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，學(xué)生在課堂參與的程度是需要著重考慮的。在傳統(tǒng)課堂上，小學(xué)生只能是被動(dòng)地聽取語(yǔ)文教師的講解，他們的感官參與僅限于聽與寫。可以說，在這種課堂上，雖然我們看到了教學(xué)秩序的井然，但實(shí)際上學(xué)生的大部分感覺渠道是封閉的，因此課堂的整體氛圍與教學(xué)效果其實(shí)是相差甚遠(yuǎn)的。而在新課程改革不斷深入的今天，我們倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在這種課堂學(xué)習(xí)模式之下，教師不再包辦文本的講解，而是把誦讀課文與個(gè)性角度的理解課文完全交還給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇他們喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難展開討論與辯析。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)主體，他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，各種感官協(xié)同參與，在與小組成員的合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

以教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》一課為例。這是一篇優(yōu)美的寫景抒情的記敘文。如果語(yǔ)文老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由老師包辦語(yǔ)段的劃分、中心意思的歸納、重點(diǎn)句段的講解，甚至是寫作手法的分析等等，相信絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的課堂興趣索然，閉塞視聽，這種課堂的學(xué)習(xí)效果自然也就好不到哪里去了。相反的，如果我們語(yǔ)文老師能夠在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作探究的話，相信學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而專心致志地投入課堂學(xué)習(xí)中，那么他們對(duì)于桂林山水的美就會(huì)有獨(dú)到的理解，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就容易很好地完成。

二、

努力營(yíng)造和諧高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好地組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意努力營(yíng)造和諧高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要做的就是營(yíng)造濃烈的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生在這個(gè)過程中調(diào)適好情感，迅速地進(jìn)入文本所塑造的情境中，使他們更好地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，為把握文章的主旨打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，語(yǔ)文老師還要注意構(gòu)建學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)小組，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的分工加以明確，訓(xùn)練他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的步調(diào)協(xié)調(diào)以及分工合作。這樣的話，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)面前，各個(gè)學(xué)習(xí)小組才能以集體的形式更加有序、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也才能在完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的自主學(xué)習(xí)，提出更有質(zhì)量的教學(xué)疑問，因此而形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)，并因此而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的深入。

還是以人教版四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)為例。在課前，語(yǔ)文老師要注意對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分工，使得四至六人的學(xué)習(xí)小組在應(yīng)對(duì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候能夠有序進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)小組這臺(tái)機(jī)器能夠良好地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。除此之外，語(yǔ)文老師還要通過播放關(guān)于桂林山水的視頻、音頻及圖片等，先把桂林山水的美的特點(diǎn)作個(gè)簡(jiǎn)要展示，初步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛之情，使得他們能夠帶著輕松愉快的心情來進(jìn)行文本的個(gè)性化解讀。在學(xué)生合作探究的過程中，語(yǔ)文老師要抓住桂林山水的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的感悟，要引導(dǎo)他們通過抓住描寫優(yōu)美的句段來體會(huì)作者的情感，感受祖國(guó)文字的美。通過學(xué)生課堂生成的東西來促成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

三、

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂多種感官參與

如前文所述，傳統(tǒng)課堂更注重的是語(yǔ)文教師的講解分析，學(xué)生的思維活動(dòng)參與是很少的。從另一方面來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有不少傳統(tǒng)課堂上的語(yǔ)文教師還是會(huì)組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度朗讀，做到“書不讀熟不開講”;在課堂上，他們也善于進(jìn)行師生間的互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，可以說他們也充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與了，可是為什么教學(xué)效果卻還是比不上新課標(biāo)下的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式呢？通過傳統(tǒng)課堂與新課標(biāo)課堂的比較，我們可以很明確地告訴大家：這其中主要差了組織學(xué)生合作、探究這個(gè)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的感官參與沒能得到更深層次的發(fā)展，思維不能得到有效培養(yǎng)。所以說，我們還是要強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下的學(xué)生合作探究，使得學(xué)生能夠在這個(gè)過程中得到思維的碰撞，促成他們感官參與有效提升，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)為例。在組織學(xué)生合作、探究的過程中，我們班上的一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出了這樣的一個(gè)疑問：“從語(yǔ)言來看，‘小夜鶯的說話不著邊調(diào)，常常自說自話，像是個(gè)智力障礙者，那么‘小夜鶯到底是不是智力障礙者？”這是個(gè)課堂生成的東西。在對(duì)待這個(gè)課堂生成問題的時(shí)候，我注意引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的始末特別是故事的結(jié)局來回頭思考，引發(fā)學(xué)生間的廣泛議論。通過全班性的大討論，同學(xué)們得出了“小夜鶯”其實(shí)是把自己裝扮成一個(gè)智力障礙者，以此來迷惑敵人，使得敵人放松警惕，最終成功地把敵人帶入了游擊隊(duì)埋伏圈的結(jié)論，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)的深度。

四、 根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。特別是先進(jìn)教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，對(duì)于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，變換課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與等有著非常重要的意義。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，大膽嘗試不同的教法，采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行授課。除此之外，語(yǔ)文老師還要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如說，教學(xué)優(yōu)美的記敘文的時(shí)候就要注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的朗讀;再比如說對(duì)于人物形象的刻畫很用心，人物形象非常豐滿的文章，語(yǔ)文老師就可以放手讓學(xué)生去扮演一下故事中的人物;再比如說對(duì)于那些意旨深遠(yuǎn)的文章，語(yǔ)文老師就要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，有效避免學(xué)生在理解上的偏差……總之，語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和與之相宜的教學(xué)方法而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邱志芳，福建省漳州市，漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。