小學(xué)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要實(shí)施自主、合作、探究式的教學(xué)模式。教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力地營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效局面。課堂組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生活動(dòng)為主，大力推行講練結(jié)合。教相應(yīng)學(xué)習(xí)手段，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略;實(shí)施;高效

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施自主、合作、探究式的教學(xué)模式勢(shì)在必行。這是由時(shí)代的發(fā)展所決定的。新世紀(jì)，學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，他們所受到各種媒介渠道的影響更寬，正因?yàn)槿绱巳匀还虉?zhí)地實(shí)行教師“滿堂灌”的教學(xué)模式肯定會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，他們更樂(lè)意于去接受多種感官參與的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自主性、積極性也才能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果也才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力地營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，求得學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效局面。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在解除學(xué)生束縛，帶給他們輕松愉悅，活躍學(xué)習(xí)思維、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的合作探究精神，訓(xùn)練普遍化的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果等方面有著積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于從分析把握班級(jí)學(xué)生基本學(xué)情入手，充分考慮學(xué)習(xí)者情感因素，因之而進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的巧妙設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的組織策略就顯得特別重要。需要小學(xué)語(yǔ)文老師從踐行新課程理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做出有效應(yīng)對(duì)。

那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何注意課堂組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，求得學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的輕松、高效呢？

一、 把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)之所以倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是出于“人本”思想的實(shí)踐，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尊重。因?yàn)榻M織學(xué)生從自身出發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，原本的課堂學(xué)習(xí)就由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能在合作、探究中獲得自己對(duì)文本內(nèi)容知識(shí)的獨(dú)特理解，充分地體會(huì)到由課堂自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，由此而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教師主體”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的惡習(xí)，切實(shí)做到把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。

以教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課為例。這是一篇比較長(zhǎng)的文章。在課堂教學(xué)中，如果我們語(yǔ)文老師還是傾向于教師的講解分析的話，相信這篇文章就會(huì)被割裂得支離破碎，原本文章所固有的整體美感將會(huì)被破壞。學(xué)生所聽(tīng)到的教師分析也將是片面的，是教師個(gè)性化閱讀的成果，因此他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到極大的挫傷，課堂學(xué)習(xí)的效果也就好不了。而如果我們語(yǔ)文老師抓住文章淺顯易懂、故事曲折動(dòng)人的特點(diǎn)組織引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)生的情節(jié)來(lái)把握“夜鶯”是怎樣巧妙地為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)“夜鶯”語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等人物描寫(xiě)方法來(lái)分析人物的思想品格……那么，課堂學(xué)習(xí)的氛圍將會(huì)是熱烈的，學(xué)習(xí)效果也肯定會(huì)好很多。

二、

以學(xué)生活動(dòng)為主，大力推行講練結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們所處的年齡階段心理特點(diǎn)所致，他們往往不習(xí)慣也不喜歡安安靜靜地坐在課椅上聽(tīng)課。這也是為什么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生總是會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中分神，或者是做小動(dòng)作的原因。因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂就要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需要，要注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，組織引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，使得學(xué)生能夠很好地“動(dòng)”起來(lái)。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)真正地享受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

還是以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)為例。在這篇文章中，作為“主人公”的小英雄“夜鶯”是一個(gè)非常豐富而形象的人物。關(guān)于這個(gè)人物形象，如果我們語(yǔ)文老師僅僅是通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫(xiě)方法來(lái)領(lǐng)會(huì)的話，相信學(xué)習(xí)的效果是不好的。這是因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，更因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維畢竟還比較薄弱，因此他們對(duì)于人物思想品質(zhì)的歸納與分析往往是人云亦云，其實(shí)不是切實(shí)體會(huì)得來(lái)的。所以，這個(gè)時(shí)候的較好做法其實(shí)是選取其中的一些片段，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演的方式去深度體會(huì)人物的思想品質(zhì)。這樣，語(yǔ)文老師就避開(kāi)了小學(xué)生抽象思維的弱點(diǎn)，轉(zhuǎn)而發(fā)揮了他們感性思維豐富的長(zhǎng)處，使得他們能夠既感興趣于所學(xué)內(nèi)容，又容易獲得個(gè)人獨(dú)到的學(xué)習(xí)體會(huì)。

三、

教相應(yīng)學(xué)習(xí)手段，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語(yǔ)文老師有必要在課堂教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與手段。這樣的話，小學(xué)生才能在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也才能有所保證。否則的話，小學(xué)生往往會(huì)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前不知所措，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無(wú)法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的無(wú)序。

在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)文老師要注意教給學(xué)生不同的、相宜的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)習(xí)方法正確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能走向正軌;也只有采取不同的教學(xué)方法，語(yǔ)文的課堂自主學(xué)習(xí)才能更加精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

黃新城，福建省漳州市，詔安縣嗣霞小學(xué)。