淺談在初中數學課堂中如何實施合作探究

摘?要：在數學課堂教學中實施學生自主學習、合作探究，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革新，著重于從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，把“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙蕴岣邔W習能力為中心”，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。作為教師要不斷地更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應學生今后長遠的發(fā)展，為學生的人生增光添彩。

關鍵詞：數學課堂;合作;探究;創(chuàng)新

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習實踐中，我們的數學課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，“自主、合作、探究”已經成為新課程改革中最重要的學習方式之一。筆者以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。

一、 “自主學習，合作探究”課堂的含義

《新課程標準》中強調：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。

按照新課改的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發(fā)展提供合適的環(huán)境——創(chuàng)建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環(huán)境氛圍。因此，以此為基礎，以“探究性學習”為突破口，合作探究改革數學課堂。舊有的填鴨式教學模式，導致學生的探究能力下降，限制了學生的身心發(fā)展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”，強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。

二、 “自主學習，合作探究”課堂教學

（一） 主體性原則

學生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發(fā)展的自覺需要;教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發(fā)展學生的個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發(fā)展。

（二） 自主性原則

教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創(chuàng)設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

（三） 活動性原則

學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規(guī)律，能使每個學生在自身感受中得到發(fā)展。

三、 “自主學習，合作探究”課堂教學策略

根據我校實際，形成自己的“學、議、導、思”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自主學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發(fā)現問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。

（一） 培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

（二） 充分發(fā)揮學生的主體作用

1.課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。

2.利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性，不斷提高數學的教學效果。

3. 指導學生合作探究、拓展創(chuàng)新。進而實現“要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發(fā)現問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（三） 重視學生數學能力的培養(yǎng)

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么做成圓的？”，讓學生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想等能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

（四） 將“開放式問題”帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數學教育的發(fā)展潮流。數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它與傳統(tǒng)封閉型題具有不同的特點，在數學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

圍繞培養(yǎng)學生合作探究，發(fā)現學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態(tài)度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。

總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間;給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛;促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李紅軍，云南省瀘水市，云南省怒江州瀘水市老窩鎮(zhèn)中學。