淺談思維導圖在道德與法治中考復習課教學中的應用

張林燕

【內(nèi)容摘要】思維導圖是一個新穎的教學理念，在學科教學中被廣泛研究和應用。在道德與法治的中考復習課教學中運用好思維導圖這一工具，將有利于幫助學生構建知識脈絡圖，幫助學生加深對書本知識的理解，有助于學生優(yōu)化思維方式，提高學習效率。

【關鍵詞】思維導圖?中考復習課?優(yōu)化思維方式

作為一名教務處主任，經(jīng)常去聽本校老師的常規(guī)課和公開課，在多次聽課中都有發(fā)現(xiàn)我們的老師在課堂教學中常使用到思維導圖，幫助學生構建知識框架;作為一名九年級道德與法治的任課教師，經(jīng)常參加市里組織的各種教學研討會，聆聽各位名師的精彩授課，發(fā)現(xiàn)我們的名師往往在課堂中會給學生和聽課教師傳遞一種新的教學理念，尤其最近聆聽了臨海桃渚中學王西富老師教授的《走進法律天地》復習課，在課上他通過一張思維導圖把本專題的五個考點“一網(wǎng)打盡”，高效復習，深受啟發(fā)，頗有感悟，現(xiàn)就結合同行和本人的教學實踐談談思維導圖在道德與法治的中考復習課中的應用。

一、思維導圖的內(nèi)涵和特點

思維導圖是20世紀60年代初英國著名心理學家東尼·博贊為了優(yōu)化筆記方式、提高記憶力而探索創(chuàng)造的一種全新的思維方式

。它能把一段段繁雜且枯燥無味的文字信息變成一幅幅多姿多彩的簡易圖文信息，這種圖文并茂更能吸引學生的眼球，引起他們的興趣，而且可以使學生在導圖中清晰明了的找出知識重難點，有利于幫助學生構建知識脈絡圖，幫助學生加深對書本知識的理解，有助于學生優(yōu)化思維方式，提高學習效率。思維導圖的主要特點為：第一，以主題或核心關鍵詞為中心的中央圖形;第二，由中央圖形向四周發(fā)散形成由關鍵詞連接的主干分支;第三，通過連接內(nèi)容結構，形成層層遞進的內(nèi)容體系。

二、思維導圖在道德與法治中考復習課中的應用實踐

復習課是教學活動中的重要組成部分。它是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在學習的某一階段，以鞏固、疏理已學知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。它能起到梳理教材構建知識網(wǎng)絡、檢查知識疏漏、提高綜合能力的作用。中考，即初中學業(yè)水平升學考試，是建立在九年義務教育基礎上的高中選拔性考試。為了讓學生在中考中取得滿意的成績，教師必須要在完成新課內(nèi)容學習的前提下，引領學生進行有針對性有效的中考復習。

1.思維導圖在考點梳理中的應用

《2019年歷史與社會和道德與法治的考試說明》中涉及到歷史與社會的考點有39個，道德與法治有46個，對于這些個考點，教師在中考復習中肯定要對其進行梳理。而教師對考點的梳理基本上是安排在第一輪復習期間，且我們教師對待考點復習最常做的則主要是兩種方法，一則是針對單個考點，分考點，穩(wěn)打穩(wěn)扎，這個相對來說，比較容易操作，因為每個考點都有一個明確的主題，學生可以單刀直入，直擊關鍵。比如道德與法治考點27，舉例說明不同社會主體在厲行法治中的職責（b），對于這個考點知識，要讓學生在了解依法治國的基礎上對法治社會不同主體的職責能夠進行舉例，并能展開綜合分析。所以我在這里就用一張思維導圖，理清不同主體的職責，將知識簡單化、條理化、邏輯化、形象化，以減輕學生的學習負擔。

其次是多個考點一起梳理，在復習課中，教師不僅要對單個考點進行概念講解，同時為了能讓學生將初中的知識點融會貫通，往往把有關聯(lián)的考點，擬定一個主題，進行主題式復習即要制作“主題式思維導圖”。就比如王西富老師《走進法律》這一課，就用一張導圖把道德與法治的考點13.知道違法行為的含義及其分類，懂得依法自律（a）14.了解犯罪與刑罰，自覺預防犯罪（b）16.學會運用法律維護合法權益，善于同違法犯罪作斗爭（c），對這三個考點內(nèi)容進行梳理，這張導圖層次分明，邏輯清楚，學生更加容易掌握這三個考點知識，課堂效率也高。

2.思維導圖在析題解題時的應用

臺州市的道德與法治和歷史與社會在中考是合卷，滿分100分，每年的試題都是千變?nèi)f化，非常地靈活，題目不是簡單的背誦題，絕大多數(shù)的題型都需要理解，必須根據(jù)實際情況，利用所學的理論知識解決實際問題，充分體現(xiàn)了命題的實踐性、創(chuàng)新性、開放性以及素養(yǎng)立意等要求，所以學生除了扎實掌握書本知識以外，還要掌握一定的解題技巧，只有這樣才能在中考中贏得高分。而我們教師在復習過程中，也應該采用一定的方法對學生進行解題指導。道德與法治主要有兩種題型，一種是客觀題即選擇題，它考察的知識點較為單一、固定，教師在講解選擇題時不需要逐條進行講解，應根據(jù)選擇題考察的知識點進行分類講解，配合日常教學中的考點思維導圖，將選擇題的講解落實到教材的知識點中; 另一種是主觀題即材料分析題，它考察的是學生提取信息、綜合分析、探究

問題、語言組織等多種能力，而學生在回答這種類型題目時往往少點或漏點，我認為教師則可將思維導圖作為一個解題技巧，教授給學生。

總而言之，思維導圖是一種創(chuàng)新性的教學方法，它具有一目了然、圖文結合以及形象直觀的特點，是教學的重要手段。尤其是在復習課中，教師將思維導圖正確運用在課堂上，可以提高道德與法治教學的有效性，同時也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和宏觀把握能力，所以我建議我們教師可以大膽地在教學中嘗試運用思維導圖法，以使學生

更有效地學習。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)市古順學校）