信息技術視域下的高中英語教學研究

摘?要：隨著電子信息技術的不斷發展，當前社會已經進入信息時代，如何在信息時代開展高中英語課程的教學，實現高中英語知識的有效教學，成為一線高中英語教師思考的關鍵性問題。高中英語教師也積極采用多樣現代教學資源，促進高中英語課堂教學模式的優化，提高課堂教學的效果。基于此，筆者從自身高中英語課程的教學經驗出發，提出一系列在高中英語課堂教學中，應用信息技術的教學策略，希望能夠與其他高中英語教師一同探討這一問題。

關鍵詞：信息技術;高中英語;即時通訊;微課教學;思維導圖

社會的不斷發展帶動了技術的進步，技術的進步又促進社會的發展。在當前信息技術盛行的時代下開展高中英語知識的教學，教師可以應用多元現代化的教學手段，促進課堂教學模式的優化，從而提高高中英語課程的教學效果。

一、 溝通：應用即時通訊

傳統模式下教師與學生之間進行交流的場所僅限于課堂，教師很難了解學生在課下對英語知識的學習效果和認知情況。而伴隨現代通訊技術的發展，教師能夠利用即時通訊技術了解學生對英語知識的學習情況，從而及時對教學策略進行優化改進，實現英語知識的有效教學。

例如，在進行《Nelson Mandela—a modern hero》這節課的教學中，教師就可以應用微信構建雙方之間的溝通，促進課堂教學的優化。《Nelson Mandela—a modern hero》這節課當中的主要教學內容是“引導學生學習本節課中課文表達的內容，掌握本節課的英語單詞”，于是，教師根據該內容，通過微信將“預習本節課的單詞，初步閱讀文章，理解文章中的含義”的作業發送給學生，使得班級中的學生能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的預習《Nelson Mandela—a modern hero》這節課的作業。之后，學生按照教師所布置的預習作業，對《Nelson Mandela—a modern hero》這節課展開預習。當學生完成預習之后，將自己的預習效果以及自己在預習《Nelson Mandela—a modern hero》這節課中產生的問題，通過原微信渠道傳達給教師，使得教師在正式上課之前就對學生的預習情況有所了解，從而能夠及時根據學生的具體情況，對教學計劃做出針對性的改進，提高《Nelson

Mandela—a modern hero》這節課教學的有效性。

不難看出，在進行高中英語知識教學的過程中，教師能夠利用微信等現代即時通訊技術構建教師與學生之間的溝通渠道，從而了解學生對英語知識的認知情況，對教學策略進行優化改進，實現英語課堂的有效教學。

二、 重點：應用微課教學

課堂教學重點是學生在學習中必須掌握的知識，在信息技術的視域下開展高中英語重點知識的教學，教師可以應用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高教學的效果。

例如，在進行《English around the world》這節課的教學中，教師就能夠利用微課的形式來進行本節課重點知識教學模式的優化。從新課程改革標準對高中英語課堂的要求，以及教材中對本節課內容的安排，“英語語言的發展”是本節課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在20分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對英語知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間當中。當教師在正式的課堂教學《English around the world》這節課之前，教師引導學生以檢索“英語”“語言發展”等關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式上課之前就對《English around the world》這節課中的重點知識有所理解。當教師在課堂教學《English around the world》這節課的重點知識時，學生因為已經對“英語語言的發展”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現《English around

the world》這節課的高效教學。

顯然，在進行高中英語知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高課堂教學的效果。

三、

框架：應用思維導圖

思維導圖是英國記憶之父Tony·Busan（托尼·巴贊）提出的一種認知性的工具，能夠直觀展示知識之間的關系，幫助學生將原本分散的知識匯集在一起，從而提高學生對整體知識的認知。在當前信息技術不斷發展的過程中，教師能夠利用電子計算機進行思維導圖的刻畫，從而縮短傳統手繪模式下進行思維導圖構建的時間，提高利用思維導圖的效率。在進行高中英語知識教學的過程中，教師就可以應用電子計算機進行思維導圖的刻畫，從而優化學習英語知識的效果。

例如，在進行“非謂語動詞”這節語法知識的學習中，教師就可以引用思維導圖的形式，優化學生學習該語法知識的路徑。在課堂中，教師先引導學生從“非謂語動詞”的中心詞出發，劃分為四條支路，分別是“分詞”“不定式”“動名詞”和“用法口訣”;在“分詞”這一支路，教師再引導學生分化為“現在分詞”“過去分詞”兩條支路;在“不定式”中，再細分為“時態和語態”“句法功能”“帶疑問詞的不定式”“省略to的情況”等幾條支路;在“動名詞”中分為“主語”“表語”“賓語”等幾條支路;而在“用法口訣”中，將“to

do表目的、表將來”“V+ing表主動進行”“V+ed表被動完成”等內容進行細分。顯然，在信息技術的背景下教師引導學生以思維導圖的形式進行高中英語語法知識的教學，能夠幫助學生理清語法知識之間的關系，更好地進行語法知識的學習。

四、 游戲：應用PPT教學

游戲是學生的天性，雖然高中生對世界的認知已經趨于成熟，但還是對游戲抱有較高的興趣，因此，在信息化的背景下開展高中英語知識的教學，教師可以應用PPT進行游戲的創建，實現課堂的趣味性構建。

例如，在進行《Earthquakes》這節課的教學中，教師就可以應用“打擂臺”的形式進行本節課單詞的認讀教學。在課下，教師將“Earthquakes”“useless”“disaster”等本節課的單詞錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個英語單詞。在進行課堂教學的過程中，教師向學生講述本次“打擂臺”游戲的流程：教師請班級中的兩名學生到講臺當中，之后，教師播放PPT，使得投影屏當中出現“Earthquakes”“useless”“disaster”中的任一單詞，兩名學生對該單詞進行認讀，并對答題權進行搶奪，對于搶獲得答題權，且認讀正確的學生，獲得勝利繼續留在講臺上，另一名學生淘汰出局;緊接著，教師請班級中其他學生對講臺中的學生進行挑戰，重復上述游戲流程，直至幻燈片當中的單詞播放完畢。隨后，教師引導學生按照上述流程開展《Earthquakes》這節課的單詞認讀游戲，從而提高學生參與英語課堂的興趣。顯然，在進行高中英語知識教學的過程中，教師能夠利用PPT進行游戲的創建，從而優化英語知識的教學路徑。

五、 樣式：應用多媒體

多媒體是最早的信息技術與英語課堂進行融合的形式，在當前信息技術不斷發展的今天，教師依然偏愛應用多媒體的形式，促進英語知識的教學，使得學生在多樣變換的課堂情境中，提高對英語知識的注意力。

例如，在進行《The Million Pound Bank Note》這節課的教學中，教師就可以應用多媒體的多樣形式進行課堂情境的構建。在教學中，教師先使用多媒體當中的圖片展示功能，將英鎊的圖片進行展示，使得學生在課堂的開始，在色彩豐富的圖片中將注意力放在課堂當中;之后，教師使用框架圖的形式將本節課的主要知識點展示給學生，使得學生能夠更好地把握《The Million Pound Bank Note》這節課的教學節奏。緊接著，教師應用圖文結合的形式展開《The Million Pound Bank Note》這節課的教學，使得學生能夠在直觀的圖片和文字結合中，提高對《The Million Pound Bank

Note》這節課的理解和認知，實現這節課的有效教學。

總而言之，多元現代化的教學手段對高中英語課堂的教學是十分重要的，一線高中英語教師應當根據英語教學的內容，進行恰當的現代教學手段選擇，從而促進英語課堂教學路徑的優化，實現高中英語知識的高效教學。

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作者簡介：

吳曉瓊，福建省建甌市，福建省建甌市第三中學。