淺論初中歷史教學中問題設計的維度

摘?要：對于教師而言，“設計問題，比提出問題更重要”，能否設計出有效實用的問題，關系到一節課的生命。筆者經過多年的實踐，認為在初中歷史教學中問題設計要針對學生的年齡特點、身心發展規律和認知水平的不同，從歷史學科的特點出發，注意從針對性、科學性、啟發性、趣味性、開放性這五個維度來設計問題，培養初中學生的歷史學科思維能力，提高時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五大歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史;問題設計;維度

在日常教學活動中，一些教師對教學問題的設計思路卻出現了誤解：第一，問題的提出與素質教育目標相背離。從以學生為主體的角度來看，有的教師提出的問題根本不考慮學生的實際需要，沒有激發起學生的好奇心和探知欲望;從以教師為主導的角度來看，有些問題教師沒有精心設計，沒有突出教學的重點難點。第二，問題的設計走極端，要么太簡單，要么太復雜。第三，問題的產生是單向的只是教師提、學生答，沒有多向的互動。

那么，在初中歷史教學中教師如何進行問題設計，問題設計的維度有哪些呢？筆者經過多年的實踐，認為主要可以從這些方面考慮。

一、

問題設計要有針對性

（一） 要圍繞初中歷史教材的重點、難點以及能引發思考的內容設計問題

1.

抓住歷史中心人物提問。歷史是人類創造的，任何歷史事件的發生和發展，歷朝歷代的興衰更替都與人密切相關。圍繞歷史中心人物設計問題，就是抓住了歷史的本源。例如講人教新版中國歷史七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》，教師可以“漢武帝”這一中心人物，設計問題為：“漢武帝為什么能鞏固‘大一統？他鞏固‘大一統的措施有哪些？你怎樣評價漢武帝？”

2.

抓住歷史重大事件提問。事件構成人類歷史長河的主框架，是人類發展的足跡和脈絡。教師在教學中應把握這一脈絡。例如，講人教新版世界歷史九年級上冊《美國的獨立》時，教師就可以圍繞美國獨立戰爭的重大事件如戰爭爆發的根本原因、導火線、開始標志、重要戰役、結果、戰爭性質及影響等一系列問題來引導學生學習探究這一課。

以上兩方面的教學提問設計既鞏固了基礎知識，又涵蓋和突破了教材的重、難點，充分發揮了學生的主體作用，讓學生有興趣，會思考，會公正客觀地評價歷史人物，會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

（二） 要充分考慮學生的實際情況設計問題

設計的問題必須難易適度。教師要根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。例如，在講人教新版世界歷史九年級上冊《第一次工業革命》中英國發生工業革命的原因的時候，教師要根據學生的不同層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提問：“第一次工業革命為什么首先在英國開始？”讓學生聯系英國發生工業革命的政權、勞動力、資本、技術、市場因素這些方面回答問題。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提問：“英國發生第一次工業革命的政治前提是什么？”組織學生通過閱讀課本得到答案。

所以教師在設問時，要有針對性，突出初中歷史學科特點，要考慮到學生的年齡特征、知識水平和思維特點。讓更多不同層次的學生都能體驗到成功的快樂，這樣也就能調動學生的積極性去思考問題和解決問題，培養學生歷史學科素養。

二、 問題設計要有科學性

思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其詞，不著邊際，無法作答。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，科學地設計好每一個問題。設計的問題一是要抓得準，摸得透，有的放矢，符合教學目標;二是要措辭確切，盡可能從一個角度去問，不產生歧義。

例如講人教新版中國歷史七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中的“玄武門之變”時，如果教師直接提問：“你怎樣看‘玄武門之變？”學生看到這樣的問題會感到無從下手，不知從什么角度來回答問題。這時教師換一個方式提問：“請你從骨肉親情和歷史影響的角度談談對‘玄武門之變的看法？”這樣問題就“化難為易”，學生就有了回答問題的思路，能科學有效地回答問題。這樣才能調動學生去積極思考，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。

三、 問題設計要有啟發性

問題的設計應該具有啟發性，使之有思考的余地，能誘導新的聯想新的遐思，從而引發學生創新的沖動。

例如，在講人教新版中國歷史八年級上冊《鴉片戰爭》中的鴉片戰爭結果時，教師可以提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？”讓學生去思考、討論、分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，鴉片戰爭中國戰敗的根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。這樣提出對學生具有啟發性的問題，能促進學生深入思考，調動學生的學習主動性和積極性。

因此在初中歷史教學中教師要提有啟發性的問題，提出的問題不要直接從教科書中找到答案，必須經過學生的思維過程才可得出結論，讓學生不但了解“是什么”，而且能發現“為什么”，培養他們的創造性思維能力。

四、 問題設計要有趣味性

教師課堂上所提的問題必須有趣，引起學生注意，激發學生思維。比如，在講人教新版世界歷史九年級上冊《美國的獨立》一課時，教師首先導入：“同學們都知道美國是當今世界上最強大的國家，然而美國自建國到現在不過240多年的歷史，它憑什么成為當今世界唯一的超級大國？今天，我們就來了解一下美國的誕生。”這時再開始學習新課，這樣，就引起了學生的好奇心，激起興趣。學生通過思考探究加深了對知識的理解。

總之，課堂的實質就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。有經驗的歷史教師總是十分講究課堂問題的設計，從歷史學科的特點出發，注意從針對性、科學性、啟發性、趣味性、開放性這五個維度設計問題，培養初中學生的歷史學科思維能力，提高時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五大歷史學科核心素養。因此作為一名歷史教師，必須在具體教學過程中結合教學實踐，不斷探索切實有效的問題設計方法，使其在歷史課堂上發揮事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]計強.中學歷史問題教學與問題設計[J].中學歷史教學參考，2004（10）.

作者簡介：

馬志輝，廣西壯族自治區桂林市，桂林市穿山中學。