慕課平臺(tái)《馬克思主義基本原理概論》課創(chuàng)新教學(xué)初探

程玲 王瑞芳 王召收

【摘 要】 《馬克思主義基本原理概論》因其課程內(nèi)容、課程建設(shè)、理論與實(shí)踐的結(jié)合度以及教師和大學(xué)生的多方面因素在教學(xué)上有諸多限制。在探索改進(jìn)《原理》課教學(xué)方式的過(guò)程中，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合，從促進(jìn)大學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，提升討論活躍度，理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升教師綜合素養(yǎng)等方面著手創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 慕課;馬克思主義基本原來(lái)概論;教學(xué)創(chuàng)新

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）課程是當(dāng)代大學(xué)生必修的公共課之一，旨在倡導(dǎo)和樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)《原理》課也是鞏固高校意識(shí)形態(tài)陣地的重要途徑。因此上好《原理》課，讓馬克思主義入耳、入腦、入心，用科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。慕課的新型教學(xué)形式與《原理》課堂相結(jié)合，能夠充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

一、慕課的發(fā)展與慕課課堂的特點(diǎn)

1、慕課的含義與發(fā)展

MOOC，中文翻譯為慕課，即“Massively Open Online，“大規(guī)模在線開放課程”，是在大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，自出現(xiàn)之日起就引起了大批學(xué)子關(guān)注，國(guó)外的慕課平臺(tái)主要有Udacity（在線大學(xué)）、Coursera（課程時(shí)代）、edX（在線教育平臺(tái)），慕課的發(fā)展開啟了教育的新篇章。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX;復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，標(biāo)志著中國(guó)高等教育開始融入慕課。同時(shí)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)也相應(yīng)運(yùn)營(yíng)，有文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、基礎(chǔ)科學(xué)以及工程技術(shù)等多方面的精品推薦，同時(shí)還有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動(dòng)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺(tái)相繼上線。慕課的課程設(shè)置在通識(shí)課的基礎(chǔ)之上增加專業(yè)性課程，滿足學(xué)員的多層次需求。

2、慕課的特點(diǎn)

對(duì)于慕課的特點(diǎn)，大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)授課都是慕課本身所具有的特點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)入門檻低、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)都是慕課突出的特點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)慕課的發(fā)展情況，以及與傳統(tǒng)課程的對(duì)比情況，總結(jié)慕課的特點(diǎn)有以下三個(gè)。

（1）現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的高度融合。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革命性變化。教學(xué)技術(shù)教學(xué)工具也在這一背景下有了很大的改善，知識(shí)傳播突破了原有的數(shù)量、廣度、深度，在線學(xué)習(xí)開始應(yīng)用到教育中去，但是傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)知識(shí)課程資源在網(wǎng)上匯聚，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能只是選修課的一種形式，慕課不同于原有網(wǎng)上課程的原因就在于“慕課”“真正將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等最前沿的信息技術(shù)手段與教育內(nèi)容融為一體，為現(xiàn)代教育賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和變革意義。” [1]應(yīng)用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，同時(shí)對(duì)個(gè)體進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，能夠更好的針對(duì)個(gè)人進(jìn)行教育資源對(duì)接以及個(gè)性教學(xué)。

（2）課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)。“微課堂”“小測(cè)試”和“實(shí)時(shí)問(wèn)答”。“微課堂”的課程長(zhǎng)度約10分，是人注意力集中的最佳時(shí)間，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，快進(jìn)、回放由學(xué)生自主進(jìn)行掌控，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課每幾分鐘設(shè)置一個(gè)小測(cè)試，只有答對(duì)才可以繼續(xù)進(jìn)行聽課，這也促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)聽課注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。在課堂上課進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)師生的即時(shí)互動(dòng)。慕課的課程講解有大量詳細(xì)的腳本作支撐，有明確的課程規(guī)劃，并能利用大數(shù)據(jù)得出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，把課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，每個(gè)環(huán)節(jié)在慕課中都有體現(xiàn)，比如“重慶城市職業(yè)管理學(xué)院思想政治教研部從2011年開始成功開發(fā)了思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括社會(huì)認(rèn)知區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、成果展示區(qū)、師生互動(dòng)區(qū)等”。[2]

（3）高質(zhì)量的課程內(nèi)容。從中國(guó)大學(xué)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，主要是幾個(gè)重點(diǎn)高校上線的慕課平臺(tái)，并且進(jìn)行了大學(xué)之間的有效合作，比如有西安交通大學(xué)發(fā)起的“好大學(xué)在線”，上面展示多個(gè)學(xué)校的慕課視頻，如北京大學(xué)，清華大學(xué)等。錄制慕課視頻的教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，有的是從精品課進(jìn)行再加工轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程。同時(shí)教師會(huì)準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)腳本，根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分成諸多小板塊，多達(dá)幾十萬(wàn)字。劉震和張祎嵩的慕課版“原理”課既是代表。同時(shí)，慕課的排練也不容忽視，從劉震和張祎嵩的慕課錄制體驗(yàn)來(lái)看，“高標(biāo)準(zhǔn)的腳本、導(dǎo)演要求下，也很難‘一條過(guò)，最多的時(shí)候甚至要重復(fù)十幾遍”，[3]這充分反映了慕課的質(zhì)量要求極嚴(yán)極高。

3、在中國(guó)大學(xué)教育中慕課的正確認(rèn)識(shí)

第一，慕課在教學(xué)中的重要性在于它是激發(fā)學(xué)生積極性的有效工具。它的重要作用在于與教學(xué)方式相結(jié)合，使課程設(shè)置更加科學(xué)更加合理，最大限度地使學(xué)生獲得知識(shí)。第二，慕課的全方位應(yīng)用存在障礙。“‘翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的匹配度以及技術(shù)平臺(tái)的穩(wěn)定性與便捷性的要求都很高，難以保障教學(xué)的效率和質(zhì)量，慕課平臺(tái)及資源的建設(shè)主體多元且類型龐雜，尚未形成成熟的體系和規(guī)范。”[4]第三，受技術(shù)和內(nèi)容的制約，目前只是課堂的補(bǔ)充。生物學(xué)、醫(yī)學(xué)有很多需要手把手教授的課程比如解剖課等難以使用慕課。要客觀全方位的認(rèn)識(shí)慕課，要適當(dāng)?shù)睦茫P活整個(gè)課堂氛圍，提升教學(xué)效果的關(guān)鍵還是在于老師。真正需要注重的還是老師的專業(yè)素質(zhì)理論修養(yǎng)、教學(xué)熱情以及對(duì)大學(xué)生的關(guān)注分析。第四，明確分析慕課的短板。慕課是通過(guò)視頻教程進(jìn)行，只是傳達(dá)，缺乏面對(duì)面的交流，聽課對(duì)象難以把握，講課深淺程度無(wú)法具體了解和及時(shí)改善，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋和討論也只存在于后續(xù)課程的改善，具有滯后性。

二、《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)困境

1、課程內(nèi)容方面

第一、《原理》課自身的缺陷，在大學(xué)繼續(xù)開設(shè)《原理》課的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的人生觀世界觀價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維。《原理》課恰恰是內(nèi)容偏于理論，教學(xué)素材較為枯燥，難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。第二、高中政治有部分重合，高中政治是應(yīng)試的考試科目之一，大學(xué)生難免會(huì)對(duì)《原理》課抱著固有的偏見，從一開始就產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚至認(rèn)為是思想教化，只求通過(guò)。第三，《原理》課的課時(shí)偏少，《原理》課內(nèi)容抽象知識(shí)點(diǎn)密集，與現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，在這么短時(shí)間內(nèi)對(duì)《原理》課內(nèi)容的挑選難度也在增加，不僅考慮教學(xué)要求還要考慮大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于深入講解和與實(shí)踐結(jié)合更是困難。第四，《原理》課的深度內(nèi)容專題講解較少，基本上是固定的思想政治理論課的老師來(lái)進(jìn)行《原理》課教學(xué)，欠缺專題性教學(xué)所具有的深度挖掘分析理論知識(shí)，這也在一定程度上影響理論內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。

2、課程建設(shè)方面

第一，多種教學(xué)方式機(jī)械結(jié)合，在課堂中教師注重把原理講透講清楚，對(duì)于應(yīng)用幻燈片等電子課件的形式比較呆板，千篇一律的模板，把看教案教學(xué)變成了看幻燈片教學(xué)，讓課程一開始就沒(méi)有了趣味。對(duì)于相關(guān)視頻的播放，雖然能夠引起大學(xué)生的興趣，但是往往與教材的結(jié)合度和深入分析度不夠，因此學(xué)生從視頻中獲取的信息量并不能達(dá)到預(yù)設(shè)目的。第二，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性較少。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)極大考驗(yàn)老師的教學(xué)安排和提出問(wèn)題的能力，即便是注重互動(dòng)，大學(xué)生對(duì)《原理》課沒(méi)有興趣，“低頭族”屢見不鮮，課堂沒(méi)有生氣，進(jìn)而也影響了老師的上課情緒和上課進(jìn)度，對(duì)于互動(dòng)形式的提問(wèn)也被部分大學(xué)生認(rèn)為是“沒(méi)事找事”，互動(dòng)性在老師的教學(xué)過(guò)程中效果不佳，如何提高互動(dòng)性不僅是對(duì)老師的考驗(yàn)，也是對(duì)大學(xué)生觀點(diǎn)的重塑。

3、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

列寧說(shuō)：“理論在變?yōu)閷?shí)踐，理論由實(shí)踐賦予活力，由實(shí)踐來(lái)修正，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。”[5]毛澤東同志在《實(shí)踐論》中提到“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐。”第一，抽象理論的限制。《原理》課的理論較為抽象，離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，便難以避免以理想主義說(shuō)教為主、形式主義活動(dòng)為輔的教學(xué)模式，無(wú)法與學(xué)生經(jīng)歷著的生活實(shí)踐形成呼應(yīng)，實(shí)踐的前提基礎(chǔ)薄弱，加上老師在講課過(guò)程中多注重理論講解，對(duì)實(shí)踐重視程度不夠。第二，實(shí)踐形式的考核問(wèn)題。對(duì)于個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)常應(yīng)用的比如PPT匯報(bào)、自我觀察總結(jié)等也只是作為考試分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)，參加人數(shù)較少，在課堂上組織的小組形式案例討論，也多半由少數(shù)積極的同學(xué)發(fā)言告終，實(shí)踐所達(dá)到的效果不盡人意。第三，大學(xué)生積極性不高。雖然《原理》課的內(nèi)容較為抽象，但是仍可以在實(shí)踐中獲得大量的素材加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。比如自主收集資本主義的變化的相關(guān)素材，根據(jù)社會(huì)主義的變化歷程組織參觀考察等，但是由于大學(xué)生對(duì)《原理》課的態(tài)度呈現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的態(tài)勢(shì)，實(shí)踐的積極性不高，也使實(shí)踐的發(fā)揮余地較少。

4、教師與大學(xué)生的個(gè)人因素

第一，在教師方面，教師上好《原理》課需要具備扎實(shí)的理論功底，將理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，力求深入淺出，過(guò)硬的理論素養(yǎng)，與生活相結(jié)合讓“原理”煥發(fā)生機(jī)，對(duì)本職工作的熱情，激情飽滿進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)積極關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合到教學(xué)中，但是有些老師自身理論功底不夠扎實(shí)，或者對(duì)自身所講的《原理》課本身產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高缺乏相應(yīng)的熱情和耐心，只求課時(shí)講完萬(wàn)事大吉，把《原理》課變成以理想主義說(shuō)教為主、形式主義活動(dòng)為輔的規(guī)范性、說(shuō)教性、符號(hào)性的理論教學(xué)。第二，在大學(xué)生方面，新媒介的應(yīng)用，使大學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也大大增加，大學(xué)生可以自主獲取的與《原理》課相關(guān)的知識(shí)，出現(xiàn)“神化馬克思主義”和“妖魔化馬克思主義”的傾向，對(duì)馬克思主義基本理論是非常具有實(shí)踐指導(dǎo)作用的方法論認(rèn)識(shí)程度不夠。因此在《原理》課的進(jìn)行中也存在著固有心里屏障，無(wú)論是對(duì)于課堂內(nèi)容的消化還是積極互動(dòng)都產(chǎn)生著不同程度的消極作用。

三、慕課加入《原理》課堂的初步探索

在對(duì)于《原理》課慕課平臺(tái)的探索中，慕課平臺(tái)的設(shè)置區(qū)域應(yīng)涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，略有側(cè)重，比如設(shè)置學(xué)識(shí)累積區(qū)、實(shí)踐活動(dòng)區(qū)、作業(yè)互評(píng)區(qū)、師生互動(dòng)區(qū)等。知識(shí)累積區(qū)可下設(shè)熱身區(qū)、深化區(qū)、擴(kuò)展區(qū)，也可以根據(jù)大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣或者自身學(xué)院的特點(diǎn)設(shè)置讓人耳目一新的名字，吸引大學(xué)生的注意力。慕課模塊的設(shè)置主要為是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上短板，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與慕課的疊加效用。針對(duì)《原理》課所出現(xiàn)的主要問(wèn)題，對(duì)《原理》課的應(yīng)用慕課平臺(tái)的初步探索主要有以下幾點(diǎn)。

1、應(yīng)用慕課促使大學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變

《原理》課態(tài)度轉(zhuǎn)變思想先行。首先要影響和改善大學(xué)生的思想狀況，才能使后續(xù)的其他教學(xué)方面產(chǎn)生良好的效果。思想轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)對(duì)象即為聽課大學(xué)生。對(duì)于改善《原理》課教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，大學(xué)生自身存在的主要問(wèn)題為聽課積極性不高、對(duì)《原理》課的固有偏見，同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)中的實(shí)用主義、功利主義對(duì)大學(xué)生也存在較大的影響。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，《原理》課的課前熱身區(qū)的設(shè)置就顯得極為重要，慕課發(fā)揮效果的前提基礎(chǔ)是大學(xué)生有意愿聽。因此，在課前熱身區(qū)放置相關(guān)專題的圖書、圖片、短視頻、新聞報(bào)道，微博文章、微信推送等，充分利用大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道。比如搜集運(yùn)用唯物辯證法提升思維能力的素材，正確認(rèn)識(shí)其成績(jī)和不足其中運(yùn)用的對(duì)立統(tǒng)一和矛盾的哲理。在人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律這一章，通過(guò)大量的圖片和史實(shí)對(duì)比和相關(guān)視頻進(jìn)行初步的了解，在教師進(jìn)行理論深化時(shí)就相當(dāng)于印證和提取大學(xué)生腦海中的印象，升華為理論，增加了理論的厚度和學(xué)習(xí)的深度。

2、利用慕課開展專題化教學(xué)

面對(duì)全校的大學(xué)生開展專題化講座也要消耗大量的人力物力，并且伴隨著低頭族的現(xiàn)象，很難收到令人滿意的效果。把專題化教學(xué)放在慕課平臺(tái)上，難點(diǎn)和熱點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)電腦或者手機(jī)APP即時(shí)觀看，同時(shí)慕課的視頻設(shè)置要符合在短時(shí)間內(nèi)傳播最多的信息。教師可通過(guò)軟件加快語(yǔ)速，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)，原理講解和實(shí)例分析，用大量的實(shí)例來(lái)滲透原理的內(nèi)容，比如人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)識(shí)本質(zhì)和規(guī)律，醫(yī)學(xué)中的現(xiàn)象與本質(zhì)，革命中人民群眾的作用，在慕課平臺(tái)的課程設(shè)置上進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，啟發(fā)大學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通馬原精髓，用所學(xué)原理思考分析問(wèn)題，即不失深度和趣味性，能夠把馬基原理講到位，又符合當(dāng)代大學(xué)生接受信息的要求，理解原理中的方法論和生活意蘊(yùn)，不再簡(jiǎn)單的判斷是非，關(guān)注對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，分析思考的方法和能力。

3、有效的增加討論的活躍度

慕課的互動(dòng)性表現(xiàn)為三方面：一是提交作業(yè)的及時(shí)反饋，進(jìn)行作業(yè)的修改和補(bǔ)充;二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行有效解答和討論;三是學(xué)生間在論壇上的互動(dòng)，互相了解關(guān)注方向和進(jìn)行思想交流。利用慕課平臺(tái)，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)互動(dòng)，如設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，以點(diǎn)贊或者投票的方式來(lái)確定討論的內(nèi)容，問(wèn)題可以新穎大膽，也可以是課堂遺留問(wèn)題擴(kuò)展，也可以征集大學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。這些問(wèn)題能夠充分吸引大學(xué)生的關(guān)注度，比如如何看待當(dāng)今的資本主義和社會(huì)主義，大學(xué)生希望得到理性具有說(shuō)服力的回答，自然能夠提升討論的參與度和活躍度。老師在討論的過(guò)程中沒(méi)有課堂時(shí)間的限制，可以更精準(zhǔn)透徹的作答，在討論過(guò)程中，氣氛相對(duì)輕松，較容易貼近大學(xué)生的話語(yǔ)體系。大學(xué)生在討論過(guò)程中也可及時(shí)發(fā)問(wèn)，老師在解答的過(guò)程中也可引導(dǎo)討論的進(jìn)度、方向和深度，使大學(xué)生逐步融會(huì)貫通馬原精髓，用所學(xué)原理思考分析問(wèn)題。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在慕課平臺(tái)上可設(shè)置專門的理論運(yùn)用專題，設(shè)置多個(gè)實(shí)踐主題讓大學(xué)生自主選擇，或者進(jìn)行自擬實(shí)踐主題的設(shè)定，如完成調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)PPT等，促使學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)上傳自己的理論實(shí)踐作業(yè)或者分析報(bào)告，在作業(yè)互評(píng)區(qū)進(jìn)行相互了解，深化自身對(duì)馬克思主義基本原理的認(rèn)識(shí)和理解。也可根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置不同的專題討論或者實(shí)例講解，有的可以嘗試深度的探討和追溯，理工科目標(biāo)在于原理的滲透理解和生活中的運(yùn)用，同時(shí)在互動(dòng)討論區(qū)，對(duì)原理中的問(wèn)題，社會(huì)上的熱點(diǎn)展開深層的討論和挖掘。習(xí)近平同志指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題。”（轉(zhuǎn)引自人民日?qǐng)?bào).2014 年 07 月 17 日 07 版）馬原的基本理論正是在自我實(shí)踐中得到運(yùn)用，逐步領(lǐng)會(huì)其精髓的。同時(shí)學(xué)生可進(jìn)行個(gè)人經(jīng)典閱讀、影視觀覽、主題演講，也可以分小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及其他社會(huì)實(shí)際等，并在成果展示區(qū)進(jìn)行展示，方便大家的互動(dòng)和交流。大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，喜歡挑戰(zhàn)，這種渲染效應(yīng)也會(huì)帶動(dòng)更多的大學(xué)生參與實(shí)踐。

5、教師的綜合素養(yǎng)的提升

第一，教學(xué)內(nèi)容的差異性，《原理》課教師要逐步改善教學(xué)內(nèi)容，突出差異化，不再是規(guī)范化、教條化的語(yǔ)言，慕課中有大量的學(xué)習(xí)素材，清華大學(xué)“馬原”慕課的教師在總結(jié)課程內(nèi)容時(shí)提到“工科專業(yè)學(xué)生，認(rèn)同科學(xué)原理，我講客觀性，他們能接受;我用做實(shí)驗(yàn)的例子講主要矛盾，他們也能理解。”第二，加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。“每隔十年，人們就面臨著一場(chǎng)在物質(zhì)、精神和道德領(lǐng)域內(nèi)如此廣泛的轉(zhuǎn)變，以至于昨天的解釋已經(jīng)不再符合今天的需要。”[6]《原理》課老師要不斷更新自身的知識(shí)體系，鉆研更為合理的解釋方式，適應(yīng)不斷變化著的學(xué)生的需求。第三，樹立對(duì)《原理》課的教學(xué)自信。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，在面對(duì)面的教學(xué)中，教師的個(gè)人魅力學(xué)識(shí)素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的聽課狀態(tài)和接受程度，教師對(duì)原理的自信和解說(shuō)的深度，會(huì)極大改善大學(xué)生的聽課水平。四，充分利用慕課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元在“2013 年高等教育國(guó)際論壇（寧波）”上直言：“面對(duì)異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”[7]教師進(jìn)行感興趣專題知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合《原理》課的特點(diǎn)來(lái)適度的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，或在教學(xué)過(guò)程中穿插講解，比如大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的信仰不足如何看待新型城鎮(zhèn)化？如何看待延遲退休等，針對(duì)這一具體問(wèn)題，把原理內(nèi)容進(jìn)行穿插，把問(wèn)題講透的同時(shí)，把原理講明白。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著慕課在我國(guó)高等教育中的快速發(fā)展，其對(duì)高校課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊將不可避免，但另一方面，也應(yīng)該看到慕課所代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)所在，看到慕課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充作用，探索慕課加入《原理》等課堂現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在教學(xué)觀念、課堂設(shè)計(jì)和教師角色等多個(gè)方面進(jìn)行探索，從轉(zhuǎn)變工作角色，促使大學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變、開展專題化教學(xué)、增加討論的活躍度、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面全力提升慕課平臺(tái)下《馬克思主義基本原理概論》課創(chuàng)新教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 高再秋，王珍，李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型之思[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（7）42-44.

[3] 最萌的方式教“馬原”理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0129/c1053-28094925.html.2016-01-29.

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[6] 屠大華.現(xiàn)代教育理論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

[7] 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì).瞿振元會(huì)長(zhǎng)在2013高等教育國(guó)際論壇上的講話[EB/OL].http：//www.hie.edu.cn.2013-11-03.

【作者簡(jiǎn)介】

程 玲（1991—）女，浙江溫州人，碩士，溫州大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育.

王瑞芳（1992—）女，河南焦作人，山東大學(xué)博士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐.

王召收（1990—）男，山東沂水人，碩士，溫州大學(xué)步青學(xué)區(qū)團(tuán)工委書記，助教，研究方向：思想政治教育.