翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革研究

王輝

【摘 要】 本文在翻轉(zhuǎn)課堂理念視域下，通過分析傳統(tǒng)大學英語聽說課堂存在的問題，探討了大學英語聽說課程教學改革的具體實施方法，包括教學設計和教學改革對師生的新要求等，旨在提高課堂教學效果，為高校大學英語聽說課程的教學改革提供借鑒和參考。

【關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;聽說課程;教學改革

大學英語聽說課程是高等院校非英語專業(yè)大學英語教育中不可或缺的重要組成部分，為培養(yǎng)大學生英語語言技能學習的兩個重要方面，即聽與說的能力打下堅實的基礎。為了最大化地發(fā)揮大學英語聽說課堂的作用，提高課堂教學效果，大學英語聽說課程教學改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是當下教育工作者結合中國國情不斷實踐和完善，并逐漸成熟的教學理念和方法。運用翻轉(zhuǎn)課堂理念于大學英語聽說課程中，不僅為大學英語聽說課程教學改革提供改革路徑和方法，也為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了新的研究視角。

一、傳統(tǒng)大學英語聽說課堂存在的問題

傳統(tǒng)大學英語聽說課堂是指先教后學，以教師為主導的教學模式。課堂上教師以課本上的聽說材料為主要教學內(nèi)容，通過播放聽力材料，完成課本聽力練習和口語訓練為主要課堂活動。傳統(tǒng)大學英語聽說課堂存在的問題主要有以下幾點：

1、學生動力不足

非英語專業(yè)的大學英語聽說課程往往是大班教學或合班上課，教師無法顧及到每個學生的個體差異，也沒有條件開展差異性教學，只能“一刀切”、“一鍋燴”，從而導致教學內(nèi)容針對性不強，學生興趣不高。此外，以教師為主導的教學模式使得學生不能主動參與到教學活動中去，只是被動的接受，不能激發(fā)學生主動學習的積極性，學習動力不足。

2、教學效率不高

大學英語聽說課堂的大部分教學時間被用來播放聽力材料，有時同一篇聽力材料因為學生理解不到位或聽力練習正確率太低而會在課堂上被反復播放，從而導致教學進度緩慢，教學效率不高。加之聽力部分的教學內(nèi)容占用了課堂大部分的時間，使得口語練習往往沒有時間在課堂上完成，或草草了事，達不到口語訓練的效果。

3、師生互動不多

這里的師生互動不多主要是指學生在課堂上開口說英語的時間不多。語言的基本功能是交際，而聽和說是最常見的交際形式。聽和說在語言學習的重要性上是不分伯仲的。聽和說的關系也是相輔相成，密不可分的。只有聽懂了說話人的意思，才能把信息反饋給對方。而說是表達和反饋信息最常見，也是最方便的方式。因此，大學英語聽說課程中聽與說在課堂教學中所占的比例應該是各占一半的。但在實際教學中，因為課堂上大部分時間都被用來播放聽力材料，口語練習往往大幅度縮水。學生開口說活的機會少之又少，師生的互動很大程度上局限在講解聽力練習時的教師問和學生答上。

4、學時投入不夠

大學英語聽說課程的學時過去一般每學期為16學時（隔周上課）或32學時（每周上課），學生盡管被要求課下也要多聽多練，但因為缺乏有效的學習評價機制，大部分學生聽力和口語的訓練時間也只是停留在大學英語聽說課程上那很 有限的時間里。加之近幾年縮減大學英語課時在全國很多高校已成為常態(tài)，大學英語學分壓縮、課時減少成為全國高校課程改革的一個普遍趨勢。大學英語教學的總課時減少了，聽說課程的學時投入相應地也會縮減。學時投入不夠造成學生聽說技能不理想，因此大學英語聽說課程教學改革就更加迫在眉睫了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂理念反對先教后學、教師主導的傳統(tǒng)教學模式，提倡基于信息化環(huán)境的以學生為主導的學習模式。通過學生課前自主學習、發(fā)現(xiàn)問題，課上互動交流、答疑解惑，課后強化鞏固、總結反思的步驟來獲取知識和技能。該理念重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到了學生身上，使得學生能夠最大程度地發(fā)揮主觀能動性，從而獲得對所學知識更深層次的理解和掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂理念本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課堂教學的一種教學流程（課前準備、課堂教學、課后作業(yè)）的重構。傳統(tǒng)課堂教學的“課前準備”（主要是無保障的自學預習）和“課堂教學”（以預習內(nèi)容為主的教學）合并重構到了翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課前準備”環(huán)節(jié)中（完成教師布置的課前任務，同伴交流，反饋教師，有保障的自主學習）;傳統(tǒng)課堂教學的課堂互動（以教師準備的教學內(nèi)容為主的提問和回答）和“課后作業(yè)”（以鞏固課堂所學為主）合并到了翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課堂教學”環(huán)節(jié)中（圍繞作業(yè)和學生完成課前任務時生成的問題開展教學，通過師生、生生互動解決問題）;翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課后作業(yè)”主要是知識的拓展，以及創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂理念中的課前學習主要是基礎知識點的自主學習，屬于低階思維過程中的記憶和理解;課堂活動是培養(yǎng)學生思維和能力發(fā)展的手段，屬于中階思維的應用和分析;課后拓展是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，屬于高階思維的評價和創(chuàng)造。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學流程從低到高涵蓋了認知過程維度的不同階段，這種教學流程的重構更加符合學生認知的過程，能夠激發(fā)學生學習的主動性，從而提高學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂理念為大學英語聽說課程教學改革提供了思路和方法，大學英語聽說課程的教學設計也就應運而生。

1、課程教學改革下的教學設計

教學改革后的大學英語聽說課程教學設計如圖1所示，整個教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個部分，課前是課中的前提和基礎，課后是課中的檢驗和完善，是下一次課前知識和經(jīng)驗的積累。參與教學活動的主體，即教師和學生在課前、課中和課后這三個部分有各自需要完成的任務，但這些教學環(huán)節(jié)和任務內(nèi)容既是整個教學過程中相對獨立的部分，又是相互作用，相輔相成的不可分割的整體。

課前教師需要結合教材，明確本次課程的教學目標、教學重點和難點，并根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學主題，搜集和主題相關的音頻、視頻等教學材料，利用教學軟件制作和設計教學音頻或視頻，單個音頻或視頻的時間最好不要超過20分鐘，內(nèi)容應緊扣主題，能夠圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重點。音頻視頻結束后要設計練習，提出問題，布置聽說任務，同時練習和任務要有針對性，并且要注意學生的差異性，盡量做到個性化教學。

課前學生需要積極完成教師布置的任務，保質(zhì)保量地自主學習，要借助詞典和網(wǎng)絡等工具和資源提前準備音視頻及課本中出現(xiàn)的詞匯、短語及特殊表達，了解和主題相關的文化背景知識。聽力練習要做到獨立完成，精聽和泛聽相結合。口語練習可以根據(jù)情況與同伴合作完成。在完成練習的過程中要注意發(fā)現(xiàn)問題，并且及時記錄下問題，以便到課堂上進行探討和解決。

課中教師要對課前布置的任務進行檢查和反饋，要對主題涉及到的文化背景知識進行提問和講解，對聽力和口語中涉及到的策略和技巧進行指導。教師是課堂活動的組織者和引導者，要盡量以教學目標和教學重點為導向，在課堂上安排諸如小組討論，同伴互教、應用實踐等學生主動探究的學習活動和方式，要引導學生提問，允許學生出錯，將視聽、閱讀等被動接受的學習方式盡量都安排到課前的自主學習階段，這種教學活動的重構將大大提高教學效率和調(diào)動學生的學習積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式師生互動不多，學時投入不夠的問題。

課中學生要積極參與教師組織的各種課堂活動中去，要學會主動思考問題，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，能夠在教師的幫助和指導下學會分析問題和解決問題，通過記憶和理解，最終達到吸收、應用和掌握。學生要適應小組合作、同伴互教的學習模式，改變一言不發(fā)、獨來獨往、墨守成規(guī)的封閉式學習方式。要帶著問題進入課堂，要善于提問，要在課堂上把課前任務中遇到的問題解決掉，不留 “后遺癥”。

課后教師要對學生課前和課中的表現(xiàn)進行客觀公正的反饋和評價，結合課堂表現(xiàn)和測試結果要對學生出現(xiàn)的問題進行分析，并反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)不足，予以總結和完善。同時可以建立學生的學習檔案，對學生長期的學習表現(xiàn)進行檢查和跟蹤，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，做出更客觀的評價。除此之外，教師之間互相觀摩課堂、學生評教、學生評學等師師評價和生生評價等多種評價方式對教師和學生更好地完成本職工作都將起到很好的促進作用。

課后學生要結合課前和課中所學，完成擴展練習，鞏固所學知識，并通過總結與反思自己的學習過程，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，形成自己獨有的學習策略和方法，能夠?qū)⑼獠恐R予以內(nèi)化和吸收，做到舉一反三，融會貫通，建立和完善自己的知識體系。

教學改革后新的教學設計能夠很好的解決傳統(tǒng)大學英語聽說課程中出現(xiàn)的學生動力不足、教學效率不高、師生互動不多、學時投入不夠的問題，對提高大學英語聽說課程教學效果起著至關重要的作用。但是，課程改革對教師和學生都提出了新的要求，改革的順利實施需要學校、教師和學生的共同努力和相互配合才能完成。

2、課程教學改革對教師的要求

首先，教師需要掌握一定的電腦和互聯(lián)網(wǎng)使用技能，以及相關軟件應用技術，要能夠利用多媒體和計算機軟件技術錄制、剪輯和制作音頻、視頻材料，如對錄屏軟件Camtasia Studio的運用等。

其次，以學生為主導的教學原則對教師課堂活動的設計和課堂教學環(huán)節(jié)的組織提出了更高的要求。針對不同學生的個性化學習需求，教師要制定有差異的學習任務，課堂活動要多樣化，要充分發(fā)揮學生的自主學習的能動性，同時又不能忽視教師在課堂上的引導和管理的作用。

再次，教師還要制定出切實可行的學習評價系統(tǒng)，對學生課前、課中和課后的學習表現(xiàn)要給與客觀準確的評價。既要能夠反映出學生在整個學習過程中的真實表現(xiàn)，也要能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，從而能夠通過解決問題來提高學生的學習效果。

最后，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，結合時政新聞等，去發(fā)現(xiàn)和選取學生感興趣的熱點話題，以英語聽說為媒介，進行討論和學習。這樣一方面訓練了學生的英語聽說能力，另一方面也使得學生在學習語言的過程中了解了時事與文化。這樣整個學習過程就不會太枯燥，也有利于激發(fā)學生學習的動力。

3、課程教學改革對學生的要求

首先，學生在思想上要改變過去被動接受知識的學習習慣。要認識到學習是一個主動內(nèi)化知識的過程，要培養(yǎng)自己的學習興趣，找到適合自己的學習方法，積極主動地鉆研所學課程，要學會反思自己的學習。

其次，學生要努力完成教師布置的各項課前、課中、課后的學習任務。積極參與和完成各項學習任務，既是學習過程中重要的一個環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑之一。尤其是課前任務的完成最為關鍵，課堂上各種教學活動的組織和實施都是基于課前任務完成的基礎之上的，沒有完成課前任務的課堂學習是難以有理想的學習效果的。

最后，要培養(yǎng)自己批判性思維的能力，敢于把自己的想法和教師、同學們分享交流。語言技能的培養(yǎng)是建立在邏輯思維能力的基礎之上的，沒有不同思維的碰撞和交流，自然覺得無話可說，又怎么能有熱情去表達自己的想法呢？聽和說是思維交流的基本方式，聽是輸入，說是輸出。對輸入的內(nèi)容進行加工后才能輸出，否則就是別人的復讀機。這個加工的過程就是批判性思維培養(yǎng)的過程。有了想法，才有表達和交流的欲望，從而在交流的過程中提高自己的語言運用能力。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念為大學英語聽說課程的教學改革提供了路徑和方法，使得提高大學英語聽說課程的教學效果成為可能，同時也對參與教學活動的教師和學生，以及學校教學環(huán)境和教學設施提出了更高的要求。一方面，教師要能夠在多元角色中轉(zhuǎn)變自如，學生也要努力提高其自主學習能力。另一方面，學校網(wǎng)絡教學平臺建設水平的高低，學校公共網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)劣，實驗室軟硬件配置的好壞，聽說課程學生人數(shù)的多少，等等一系列的問題都對大學英語聽說課程的教學改革能否順利實施產(chǎn)生一定的影響。因此，在具體執(zhí)行過程中，還需要結合自身情況，具體問題具體分析，因地制宜地探索出一條適合國情、校情、學情的大學英語聽說課程教學改革的發(fā)展道路。

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【作者簡介】

王 輝（1977—）男，漢族，陜西寶雞人，博士生，西安郵電大學外國語學院副教授，研究研究方向：英語教學、跨語言文化研究、翻譯學.