互聯網環境下汽車專業“六步一翻轉”教學模式探究

江帆

【摘 要】本文論述互聯網環境下汽車專業“六步一翻轉”教學模式，以“汽車轉向燈不亮的檢修”為例分析當前中職汽車專業實訓教學環境、實訓教學方式、實訓課堂觀察、教學診斷等現狀，提出從“教學模型構建—行動研究—總結反思與調整”等環節實施“六步一翻轉”教學模式。

【關鍵詞】汽車專業 ?互聯網 ?六步教學法 ?翻轉課堂教學 ?混合式教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0095-03

2015 年國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出了 11 個具體行動，“互聯網+傳統行業”的發展模式已成為信息技術開放連通時代社會發展的新形態。只要有一個移動終端和一張互聯網，全世界的學校和老師將由我們隨意挑選，豐富的網絡資源讓我們隨時隨地都能進入學習狀態。這就意味著，“互聯網+教育”的時代已經到來。本文把六步教學法與翻轉課堂教學相結合，在互聯網環境下開展混合式教學，從而探索一種可供借鑒的汽車專業課程的有效教學模式。

一、中職汽車專業典型的實訓課堂教學現狀

本文以柳州一職校典型的汽車實訓課堂教學案例“汽車轉向燈不亮的檢修”為例，分析中職汽車專業典型的實訓課堂教學現狀。

（一）實訓教學環境。教學使用 135 m2 的一體化教室和 160 m2 整車實訓區，一體化教室配備 4 個汽車電氣實訓臺架、教師電腦、投影、電子白板和學生課桌椅;整車實訓區配備 4 臺汽車整車和對應工具車，實訓區地面用綠色、灰色和黃色油漆劃分人行通道、學習區和操作區。整個教學環境寬敞明亮，設備擺放整齊。

（二）實訓教學方式。安排兩名教師上課，主講教師在一體化教室先通過教學課件講解轉向燈的電路組成和工作原理，接著用汽車電氣臺架演示轉向燈不亮的基本分析方法;講解結束布置學習任務：學生分 4 組到實訓區的 4 臺實車上排除轉向燈不亮的故障，各組完成故障排除任務后回到一體化教室，教師進行總結。

（三）實訓課堂觀察。沒有課前學習反饋環節，顯然沒有布置課前學習。在理論教學環節，學生分 4 組落座，聽課比較認真，沒有看到使用或提供視頻資源;在操作演示講解環節，一名教師分管 2 個組，只在實訓臺架上演示講解，沒有實車操作演示環節，也沒有操作標準的明確要求;在完成任務環節，學生操作過程沒有對人員和車輛的防護措施，沒有使用維修手冊，只有一張轉向燈的電路圖;學生在進行轉向燈電路的檢查、診斷和轉向燈的拆卸、安裝過程中不斷有問題需要教師解決和指導示范，兩名教師顯得很忙。

（四）教學診斷分析。具體如下：

1.教學過程粗放，教學效果不佳。教師備課、講解粗放，僅依據教材內容用課件稍加解釋就講給學生，呈現內容和方式單一;教師操作演示粗放，沒有按照企業的生產工作流程進行操作演示，沒有使用維修手冊明確操作標準，沒有相關照片或視頻的輔助;學生操作粗放，只求完成任務，不考慮完成質量，缺少做好的意識，缺乏工匠精神。盡管教學場地和設備都不錯，但缺乏工作規范要求和任務完成標準意識，沒有達到預期的教學效果。

2.教學缺少與信息技術的深度融合。實訓課堂教學沒有充分發揮信息技術的作用，僅限于使用課件展示理論教學內容，沒有充分利用互聯網平臺開發課程資源，沒有使用移動終端（手機）組織有效的在線學習。

上述案例現象在中職學校汽車專業教學中普遍存在。那么，如何改變這一現狀，使中職汽車專業課的教學更有效？筆者認為，推行新的“六步一翻轉”教學模式，充分整合師資、設備和教學平臺等教學資源，執行統一規范的教學流程，按照統一的評價標準進行考核，可以達到提高教學效果的目的。

二、“六步一翻轉”教學模式的含義

（一）“六步教學法”。“六步教學法”是德國職業院校和企業在職業培訓中普遍使用的教學方法，實際上是完整行動模式的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。實踐證明，這是培訓學員行動能力的一種很好的方法，是德國職業培訓質量的重要保證。隨著德國雙元制人才培養模式在我國的推廣，六步教學法在職業院校專業課堂中得到廣泛使用。

（二）翻轉課堂教學。“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式起源于 2007 年美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用、實踐操作等，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂教學將傳統的教學模式（學生先在教室上課，課后再完成老師布置的家庭作業）翻轉過來，即學生課前通過觀看老師上傳到教學平臺的微課視頻、PPT 等教學資源，自主學習新知識并完成一定量的測試和作業，而在課堂上進行討論、實踐操作和科學實驗，完成知識的內化過程，真正實現以學生自主學習為主導。

傳統課堂學生的學習過程分為兩個階段：第一階段通過課堂上教師和學生、學生和學生之間的互動完成知識的學習;第二個階段是在課后由學生自己通過練習應用完成知識的運用。第二個階段由于缺少教師的支持和同學的幫助，常常會讓學生感到挫敗，沒有成就感。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。知識學習是學生在課前完成的，教師通過教學平臺提供微課視頻和在線輔導幫助學生學習;知識運用是在課堂上通過互動討論或實踐操作來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予針對性的、有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（三）“六步一翻轉”教學模式。“六步一翻轉”教學模式就是把德國的“六步教學法”中的一些步驟（如資訊、計劃等），采用翻轉課堂的方式來學習，形成新的“六步一翻轉”教學模式。即課前讓學生根據微課視頻和教師的在線輔導，完成資訊學習、收集知識點并完成在線測試等相關作業。隨著學生能力的增長，也可以把計劃部分的任務放在課前讓學生完成，比如列出完成任務所需的工具材料、根據電路圖分析故障的可能原因和由易到難的基本診斷步驟等。

這種教學模式，實際上是混合式教學（將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學）與行動導向教學結合的教學模式。

三、“六步一翻轉”教學模式的實施

根據教學模式的一般實施流程和文獻研究成果，我們把“六步一翻轉”教學模式實施過程確定為“教學模型構建—行動研究—總結評價”等幾個環節。

（一）教學模型構建。參照 Robert Talbert 的翻轉課堂模型（課前，觀看微課視頻+針對性的課前練習與測試;課上，快速少量的測評+解決問題，促進知識內化+總結、反饋），總結借鑒國內外有關翻轉課堂和六步教學法的文獻研究成果，根據“六步一翻轉”教學模式的設計理念，結合汽車專業課程教學的特點，構建“六步一翻轉”教學模式的教學模型，如圖 1 所示。

1.課程開發。課程開發是“六步一翻轉”教學模式實施的前提，主要是為學生課前學習開發系列的微課視頻，收集制作相關素材（如動畫、圖片、文檔等）、在線測試題庫、教學輔助課件等學習資源，同時建立網絡教學平臺，選擇移動教學軟件（手機 APP 如藍墨云班課等）并將學習資源發布到教學平臺，組建教學資源庫。

如果學校已經建設有校級或系部級的教學資源平臺，教師可以直接把教學資源上傳到學校平臺，師生可以通過學校教學資源平臺完成“信息傳遞”過程。

2.課前學習。教師根據教學內容和教學目標布置相應的學習任務（例如任務資訊學習和測試、任務初步計劃的制定等），學生利用手機終端觀看微課視頻和相關材料，完成課前學習任務，同時可以通過平臺的在線交流功能獲得教師和同學的幫助。

3.課堂活動。課堂活動開始，教師可以快速反饋課前學習測試情況，并針對學生存疑情況相應輔導，然后把更多的時間留給學生的小組工作：完成討論確定本組的計劃（決策）、合作或角色輪換完成小組任務（實施）、對照計劃檢查任務完成情況（檢查）、成果展示交流和總結（評價）。

4.研討總結和課后提升。教學活動結束，教師應及時反思教學設計和教學過程，以便優化教學設計和教學資源，不斷改善教學效果。同時結合課程教學情況，布置學生課后完成一定的作業，完成知識的鞏固、遷移和提升。

（二）行動研究。具體如下：

1.課程選擇。選擇一到兩門適合開展六步教學法的二年級專業課程，如汽車電氣設備維修、汽車發動機電控系統維修、汽車空調維修等，經過學習領域的教學情境設計，這些課程的教學內容與汽車維修企業常見的工作任務相符，學習成果具體，適合開展行動導向教學。同時，二年級學生的心智比較成熟，動手能力、與人溝通合作能力都比較強。

2.團隊組建。組建一支以中青年骨干教師為主的教學團隊，團隊成員具有較豐富的教學經驗、科研經驗和信息化應用水平。通過分工合作，共同開發課程資源，建設教學資源庫，開展集體備課，實施統一的教學方案和教學流程。

3.班級選擇。選擇同專業、同年級、文化基礎和專業基礎相當的幾個班級同時開展“六步一翻轉”教學模式和傳統的教學模式，以便對比研究。

4.教學實施。具體實施環節如下：

課前學習環節，教師不僅僅布置任務，同時還是學生學習的組織者和陪伴著，要及時反饋評價學生的作業情況并打分，同時可以利用一些限制措施保證學生完成課前學習（如未完成課前學習不能進入課堂的實訓操作環節等）。

課堂活動環節，體現以學生為主體，教師是學生學習活動的組織者、服務者和指導者，提供完成任務所需要的工具、設備和材料;提供安全防護措施;組織完成任務必需的演示和訓練;細心觀察和記錄，不輕易打擾學生的學習;組織檢查和評價：既要檢查評價結果，也要檢查評價過程，例如工作過程分析和解決問題的能力、安全操作、規范操作、遵守勞動紀律、團結協作等。

研討總結環節，教師既需要總結反思和改進一次課的教學設計、教學組織和教學資源優化，也需要在期中、期末集中總結反思整門課的教學設計、教學組織和資源配置的合理性，以便優化教學模型。

課后提升環節，教師通過在教學平臺發布課后鞏固學習任務，及時檢查學生完成效果并在下一次課中進行反饋，能夠有效提升教學效果。

5.對比研究。不同班級的比對：在選擇出來的試驗班和對比班中開展同一課程和內容的教學，安排同一組老師采用“六步一翻轉”教學模式和傳統的教學模式分別在兩個班開展教學，調查對比學生的學習積極性（參與度）、學習成績、自主學習能力和滿意度等。

同一班級不同教學模式的比對：在對比班（平時采用傳統教學模式）采用一兩次“六步一翻轉”教學模式，進行兩種教學模式的滿意度對比調查（哪一種教學模式學生更喜歡、更有利于培養和提高自主學習能力）。

（三）總結反思與調整。總結反思的方法可以采用總結法、對比法、錄像法、對話法，等等。總結反思的類型可以采用團隊成員個體總結反思和團隊集體反思，縱向反思和橫向反思等。

1.團隊成員個體總結反思。“課后思”，一次課下來寫好教學心得或教學日記;“單元思”，一個單元或一個項目結束后的總結反思，發現問題及時糾正，特別適用于進行第一循環的教學實施;“月后思”，對自己一個月的教學活動進行反思和梳理;“期中期末思”，即期中期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試或總評，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的思考，是一種宏觀反思。

2.團隊集體總結反思。教學團隊可以在完成一個教學項目、一個月、期中、期末的時候開展對話交流，分享成功的經驗和不足之處，也可以通過 QQ 群及時進行交流。團隊成員間平時互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織大家觀看學習。團隊總結反思重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。還可以請校內外的教學專家及時給予指導。

通過團隊總結反思形成統一的意見并形成文件存檔，并對需要改進的地方及時做出調整和優化，這樣經過幾個輪回的實施之后，“六步一翻轉”教學模式將會逐步完善。

“六步一翻轉”教學模式把“六步教學法”與“翻轉課堂”相結合，為了不占用課堂教學時間，將一些環節（如“資訊”、“計劃”）安排在課前由學生自主學習，形成新的“六步一翻轉”教學模式，是對行動導向教學模式的拓展，探索可落地的、有效的教學模式。

“六步一翻轉”教學模式與信息化教學相結合，在互聯網環境下展開教學，能夠實現優質高效課堂，是一種混合式教學與行動導向教學法結合的可供借鑒的有效教學模式。

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【基金項目】2017 年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網環境下汽車專業‘六步一翻轉教學模式的探索與實踐”（GXZZJG2017A039）。

【作者簡介】江 帆（1969— ），男，廣西來賓人，柳州市第一職業技術學校教務科副科長，高級講師，研究方向：汽車維修教育。

（責編 劉 影）