從基礎出發，激發學困生對數學的興趣

徐濺映

數學學科在學生整個學業和實際生活當中都占有著非常重要的地位，對于初中的數學學困生來說也不例外。對待學困生，我們應先發掘學生的學習興趣，興趣是學生主動學習的動力和源泉，有利于改變學生思維，變被動學習為主動學習，學習效果事半功倍。而教師要平等和尊重學困生，給予學生關愛與信任，建立起學生學習的信心，才能讓學生從怕學和厭學，轉換為愛學和樂學，從而提高學習興趣與成績。

一、培養學困生對數學基本解題策略的掌握能力

針對學困生的數學教學，首先應從基礎解題策略入手，通過培養學困生掌握基本解題策略的方式，著力提高學困生對數學學習的興趣。

數學的基礎解題策略主要有以下幾種。一是數形結合，通常的數學問題都可以通過不同的圖形結構加以表現，由于圖形解題具有較高的直觀性與趣味性，相比數字的枯燥與晦澀更容易激發學困生的興趣，而數形之間的諸多聯系點可以提供解題的突破口，使抽象問題具體化;二是反向思維，其實質在于轉變解題思考角度，直接從結論推導方法，降低正向思考的難度，其中，反證法就是以反向思維為基礎，通過反例尋找解題突破口，反向思維方式的簡便易懂，為培養學困生的數學興趣提供可能;三是先易后難，解題策略不僅僅針對某一個數學問題，還包括針對數學問題的套題等，先易后難策略主要針對多個數學問題，先解決最熟悉、最有把握的題目，可以充分增強學困生的解題信心。

比如在教學九年級的分數復習課時，為了引起學困生學習的興趣，我把學困生導入到一個開放且具有挑戰性的，又聯系實際的問題情景中，從復習平均分開始，先是請學生動手操作把一張紙剪成兩半，點名請其中一位學困生說出其中一半叫做二分之一;再讓他們把其中一半剪成三塊，再引導另一位學困生說出其中一塊叫做三分之一，其中兩塊叫三分之二;以此類推，層層引導，學生很快就明白分數的意義。實踐證明，這種引導方式培養了學困生的學習興趣，活躍了學困生的數學思維，使他們更加有動力對數學進行更深一層的探索。

二、從數學解題過程處入手引導學困生

數學課程往往都是邏輯思維很強的科目，一道題目基本會有多個解。教師在數學課程中講解題型的時候，最好多提問學困生，一是可以給他們一個表現的機會，二是數學題型的多步驟適合再次提問，讓學生保持注意力。在學生回答問題正確的時候，教師給予學生積極的鼓勵，讓學生感到成就感，從而促進數學學習的興趣。

比如在九年級的復習課中講到半圓時，這個問題對學困生來說還是一個難點。為了引導學生懂得學習數學要從細節入手的道理，我特意為學困生出了這樣一道判斷題：“圓周長的一半等于半圓的周長，正確嗎？”大部分學生第一反應認為是正確的。我先不做出結論，而是請了一位學困生上講臺把我準備好的圓動手剪成兩半后觀察，通過學生的實踐之后，學生很容易就得出結論：半圓的周長是原來圓的半條弧加上它的直徑。我當場表揚了他，該生通過自己的實踐收獲了成就感，在往后的數學課上表現更突出，成績也有所進步。

三、教師要善于改善學困生的缺點

數學特困生往往不太靈活運用數學知識，但是基礎并非比其他學生差，所以教師要時刻關注學困生的學習漏洞，并且加以補充。比如在學習二次函數時學生不理解如何導數代入，教師可以給學生出示三到四種例題，讓學生自己去做，然后根據學生的步驟，推斷出學生需要補充之處，然后教師再運用一些典型的題型或者實例為學生進行有效的講解。教師對于學困生的數學學習方法的弊端一定要及時發現并改正，中學課程連貫性比較強，特別是在初二階段的數學課程，學困生很可能幾節課沒聽懂，再加上自己本來就不太好的基礎，導致跟不上后期的課程，教師要在學生產生厭學態度之前，及時解決學生的數學弊端。

四、教師要注重與學困生的感情交流

首先，教師要用心去愛學困生，關心他們的生活和學習，要經常與學生進行感情交流，站在平等的角度與學生相處。其次，給予他們學習的希望，讓他們相信學習困難的學生通過努力也一定能轉變，把握好對學生的態度。

總之，教師在上課時，應該在課堂教學中，既要發揮“優等生、中等生”的主體地位，也要“關照”學困生，從基礎出發，積極地組織和引導學困生進行有效的學習，除了情感上的關注，更應該為學困生創設更多的學習機會，讓他們體驗學習的快樂和成就感，引導他們學有所得。

責任編輯 羅峰

責任編輯 謝穎媚