構建與影響：名師工作室的實踐探索

李樹民

摘 要：名師工作室要產生影響，必先有建構;要產生重要影響，“名”副其實，必須有核心建構，以核心建構成為重要他人;通過核心建構自覺主動展現工作室的影響力和輻射力。文章從名師工作室構建的理念、途徑、方法等方面對名師工作室的構建進行了探索。

關鍵詞：名師工作室;實踐;探索

一、理念之核：以人為本與文化立人

康德說：“人是目的”。以人為本是工作室對教育本質和使命的認識。教育應該有價值理念的引領，一種整體向上的文化態勢。工作室的理念是“以人為本、共生共贏”。建立“以情道行、以真誠換真誠、以自己獨特的人格魅力去感染他人”的管理風格。

作為創新工作室主持人，守望生命的麥田，修“四度”之師。做有“溫度”的師者，熱愛生命、熱愛生活、熱愛這份太陽底下最崇高的事業，充滿正能量，去感染周圍的人。做有“韌度”的師者，有責任感、有方向感、有使命感，積極樂觀地面對工作上的壓力、困難。做有“深度”的師者，善學善思、深謀遠慮、努力追求專業發展的品質，有知識儲備，有文化內涵，實現學高為范。做有“寬度”的師者，內心寬厚、寬容，如海納百川，融匯豐富的教研思考，交流分享優質的教研資源。

工作室關注團隊成員的實際需求，為成員提供“專家引領、師徒結對、學校體驗、合作學習、經驗分享”的學習機會與平臺，使成員能夠獲得持續、隨時、細致的觀察與體驗，更加有效地學習相關知識、提升能力。提倡有機整合“學、問、思、辨、行”等自主學習行為，以充分發揮各成員的積極性、主動性和創造性。工作室分別從學習內容、學習場景、授課教師三個維度加強實踐性開發與建設，注重培養成員的實踐能力，著力落實課題科研方面的具體事務。自發形成“互幫——互助——互研”的學習研究共同體，培育團隊合作和分享精神。

二、建構之道：追求專業生命幸福感

自轉公轉追尋著本真教育。多年來，團隊成員像地球自轉一樣，一直不停專業閱讀、專業反思、專業實踐;像地球公轉一樣，遵循教育規律，育人規律這條軌道不斷前行，努力探尋，做學者、智者、行者。

書香是成長的底色。專業閱讀成為專業發展的起點，閱讀給人以通透的快感，修身靜氣。專業反思成為專業發展的著力點。把在反思中發現的問題、經驗轉換成科研課題，把論文寫在課堂上、寫在生命的歌唱中。尋求教學對策，拓展教育境界，體悟研究的價值。專業實踐成為專業發展的中心。將“高質量、高效率地上好每一堂課”作為首要任務。開展“五學”工程，建立立體學習網絡。通過自學（通過自我閱讀、撰寫筆記、整理資料等方式豐富學識）、群學（交流、分享、悅納彼此所得）、網學（借助豐富網絡資源開展學習、交流）、訪學（組織教師參加不同形式、不同主題的學習培訓）、面學（邀請學科專家均蒞臨學校講學，與團隊成員面對面交流學習）等活動提升教師學科素養、教學水平。

三、影響之法：深度教研與專業引領

1.構建教學模式，提升教師現場學習力

“問題即課題，教學即研究”，許多優秀的教師都是在“課堂拼殺”的實踐中誕生的，但并不是所有的課堂實踐都能造就優秀的教師。在問題的狀態下思考、在研究的狀態下教學，這樣教學就會由偶然走向必然、由自覺走向自由，教師才會實現由經驗型向學者型、智慧型的轉變。教學與研究相結合，不僅可以使教師真正成為教學和教學研究主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，還可以幫助教師在勞動中獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而體會到工作的價值和生命的意義。

美好教育從課堂出發。用“每一節課都會影響學生的生命質量”的擔當去踐行課堂的至簡之道，使之“有滋有味”，堅持開設常態化的示范課，探索“原境明道”的課堂理論與實踐，在教與學的互動中，將學科核心素養轉化為學生能力（圖1）。

“原境”，從學科本質上，還原背景，探究地理環境以及人類活動與地理環境關系。在價值立意上，主張課堂教學以境界為上，即“自然”“真切”“深沉”“韻味”。“自然”即尊重學生稟賦，遵循教育規律和教育哲學，師生的狀態是本色的、清新的。“真切”的核心在“真”，一是理真，有客觀合理的學理依據，教學是基于客觀的教情和學情的;二是事真，教學過程是原生態的，是無痕教育;三是情真，師生的對話的氛圍是樸素且和諧的，蘊含著來自心靈深處的真誠。“韻味”即課堂富有藝術性，互動生成手段多樣，過度更巧妙，方式更精致，活動更有意趣。“明道”即“情境理性”，在場景中以課程視野追問和思考學科核心內容、學科本質、學科核心思想與方法，從學科視角懂得人與自然和諧共生的道理。

2.注重“教師的內涵發展”，突出研修的“活力”

強化教學能力研修——實現教學引領。重視文本解讀，深入研讀文本，做一個老老實實的“讀者”，深度研究設計，做一個認認真真的“教者”。以同課異構、主題研討課為形式，共同對教學過程“復盤”，提升骨干教師的課堂教學能力，塑造鮮明的教學風格和特點，積累豐富的課堂教學資源。

強化專業能力研修——實現專業引領。以參與學科教學基本功比賽為形式，提高工作室成員的專業素養，注重教學反思，深刻反思教學，做一個大大方方的“評者”，以教學反思催生高效課堂，幫助教師總結提煉自己教育智慧和教育藝術。

強化科研能力研修——實現科研引領。圍繞省規劃課題《高中課程目標序列化引領下的有效教學研究》《基于認知風格差異的有效教學的實證研究》等，探索高中地理課程目標層級化和教學內容、教學策略的適切性。并以研促教、以科研帶動學科的特色發展，提升學科品牌和教師的影響力。

強化團隊影響力研修——實現團隊示范。建立研修共同體，建立和而不同，周而不比的團隊文化，以交流促影響，以交流提升工作室的發展空間，實現團隊在區域內的輻射和示范引領。

2.構建課程圖譜，提升教師課程執行力

我校在“以人為本”的價值取向下，強調生命和生存。從2006年開始，以地理學科為核心，著眼于學生自主行走力量為價值取向，開展減災教育。學校先后榮獲江蘇省防震減災科普教育基地、江蘇省防震減災科普示范學校、無錫市氣象科普教育基地、無錫市環境教育基地等榮譽。

2014年9月，從學生、學校、學科、社會立場創生具有實踐性、探究性和開放性的減災課程。減災“館課程”是以學會生存、生命關懷、健康第一為立意，以減災教育為主體，以國家課程與學生日常生活深度融合為組織方式，以學生實踐、探究、體驗為學習經歷的綜合性校本課程。減災教育課程基地通過物態和非物態相結合的模型展現，詮釋減災教育理念，為學生提供了模擬演示、直觀體驗、自主探究的學習環境和多元化嵌套的減災教育課程體系。整個課程基地包括地質災害探究廳、氣象災害探究廳、環境災害探究廳、火災探究廳、核生化污染及現代防空展示廳、海洋自然災害探究區、270°環幕與數字地球演示廳、圖書信息檢索中心和名師工作室等。減災“館課程”基于生命教育理念，針對學生的個性化需求，構建顯性和隱性課程，主要包括減災“實體館”“校內館”和 “校外館”，如圖2所示。

“館課程”創設了教學環境，突出核心教學內容的模型，搭建了學生自主學習的平臺，改變了教學組織形式，提升了學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

工作室團隊一路探索一路學，一路踐行一路思，將思想、文化、理念融匯聚集。