四道閱味：小學(xué)高段語文課外閱讀策略微探

葉琳

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)閱讀存在重“量”輕“質(zhì)”的問題，學(xué)生的閱讀能力薄弱。課外閱讀是學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的有益橋梁，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化方法進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：四道閱味;深度閱讀;語文素養(yǎng)

日前，學(xué)校初小銜接調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文成績中等的孩子，到了初中學(xué)習(xí)語文普遍比較吃力，特別是閱讀題失分率高達(dá)40%左右。的確，學(xué)生從小學(xué)六年級走進(jìn)初中，也走入了學(xué)習(xí)的另一個階段。在他們面前突然出現(xiàn)了不少小學(xué)沒有聽說過的語文名詞，沒有接觸到的語言現(xiàn)象，沒有嘗試過的閱讀方法和難以駕馭的閱讀分析……這種教學(xué)上的斷層現(xiàn)象所形成的振蕩使不少學(xué)生一時難以承受，成績下滑也就在所難免。對此，初中語文老師反饋：很多學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)知識底子比較扎實，字詞積累很好，但是普遍缺乏獨立思考和自主感悟，缺乏對文章的哲理的領(lǐng)悟能力以及對文章藝術(shù)性的欣賞能力。為什么小學(xué)語文老師每天認(rèn)認(rèn)真真教的課文被初中語文老師稱之為文學(xué)碎片？為什么學(xué)生面對初中語文會手足無措？

語文課標(biāo)是按九年一貫制來整體設(shè)計的，小學(xué)五、六年級屬于第三學(xué)段，初中處于第四學(xué)段。這兩個學(xué)段在對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)方面各承擔(dān)著不同的任務(wù)，但卻又唇齒相依，具有一定的序列性。是什么造成了其中的斷層呢？反思小學(xué)閱讀教學(xué)，嚼碎了喂給孩子的課文分析，無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

呂叔湘說：“語文水平較好的學(xué)生，都是得益于課外閱讀。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出課外大量積累各種語言材料的要求。可見學(xué)生語文素質(zhì)的形成，光靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)建一個廣闊的語文學(xué)習(xí)場。

小學(xué)生課外閱讀量少嗎？2018年，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)兒童讀物銷售冊數(shù)為6.2億冊。自2010年溫州市少兒圖書館實行分館計劃以來，已經(jīng)開設(shè)了43所小學(xué)分館。假日里，圖書館、城市書屋、書店到處可見低頭閱讀的小學(xué)生。他們拿著一長串的推薦書單，讀得不亦樂乎！在如此大量閱讀的前提下，閱讀能力為什么得不到相應(yīng)的提升？究其原因，還是缺乏有效的深度閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中來，該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解;或是讀而不思，缺少內(nèi)化過程。因而，雖然有了大量的閱讀，但其閱讀具有一定的盲目性和隨意性，仍然是語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高，課外閱讀處于無序、低效的狀態(tài)。

閱讀，不僅要追求最高品質(zhì)的文學(xué)作品，而且要著實下工夫多次閱讀和思考，才能真正讓人受益。作為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高閱讀能力，這是義不容辭的責(zé)任。我清楚地看到閱讀對于孩子成長的巨大影響力，所以一直致力于推進(jìn)各類學(xué)生閱讀活動。從小學(xué)低段的經(jīng)典誦讀、繪本品讀、親子閱讀，到中段的好書導(dǎo)讀、班級讀書會、群文閱讀，孩子們乘著閱讀的翅膀，遨游在語文學(xué)習(xí)的樂園。進(jìn)入高年級，我也在不斷思考，除了精彩佳句的積累、批注、讀書筆記、讀后感，還有什么方法能更好地幫助學(xué)生從課外閱讀中提升自己的語文能力呢？基于以上思考，根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生特點，我設(shè)計了四道有滋有味的閱讀大菜，以“四道閱味”的課外閱讀策略，有效提高了第三學(xué)段學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生通過課外閱讀提升自己的語文素養(yǎng)。

第一道“閱味”：聯(lián)讀閱讀單

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。”因此，我不斷探索課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)價值相契合的指導(dǎo)策略，精心設(shè)計閱讀單指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程，教給孩子有效閱讀的策略，以提高閱讀質(zhì)量。

一讀人物。如六上以真情為專題的第三單元，要感受文中人物的美好心靈，在指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、語言、行動、心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。我設(shè)計了《窗邊的小豆豆》閱讀單。書中怪怪的小豆豆鬧了好多可愛的笑話，所以我讓學(xué)生寫寫“與書一起笑”;愛在整本書中彌漫著，再讓學(xué)生寫“讓我為之感動的情節(jié)”，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子都寫出了自己獨特的感受。同時聯(lián)讀《藍(lán)色海豚島》和《綠山墻的安妮》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個重要的閱讀策略：了解人物需要整合分析人物的外貌、言行舉止及心理描寫。這樣的閱讀指導(dǎo)，不僅鞏固了單元閱讀目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的文本鑒賞能力。

二讀情節(jié)。如六上以動物為主題的第七單元，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，在感受人與動物之間的真摯情感的同時，體會作者的表達(dá)方法。優(yōu)秀的動物小說，可以交流的點非常多，我認(rèn)為情節(jié)的曲折性是其非常吸引人的一大特點，而且比較適合引導(dǎo)學(xué)生去體會。我以椋鳩十的《消逝了的野狗》為指導(dǎo)范例，聯(lián)讀《母象怨》和《吶喊紅寶石》。引導(dǎo)學(xué)生用曲線走勢圖感受小說情節(jié)的曲折性，讓孩子尋找故事的“轉(zhuǎn)折點”，轉(zhuǎn)折的標(biāo)志性事件，小說中的轉(zhuǎn)折對于理解故事的主旨是非常重要的。再圍繞“人與野生動物的關(guān)系”展開思考和判斷，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考。這樣的練習(xí)能很好地幫助孩子鞏固“尋找故事的轉(zhuǎn)折點即關(guān)鍵事件”這一閱讀策略。

三讀比較。我還運用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。如在動物小說單元，我將沈石溪和椋鳩十兩位作家筆下的犬進(jìn)行比較閱讀。通過比較情感表達(dá)、寫作風(fēng)格和語言運用等方面的共同點和不同點，教學(xué)生學(xué)會閱讀，并加深閱讀的層次。通過比較，能更好地揭示知識規(guī)律，讓學(xué)生樂于思考，增強閱讀興趣。

聯(lián)讀閱讀單就像思維導(dǎo)圖一樣，把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，可視化的“閱讀思考過程”更有利于理解、記憶以及遷移，有效提高了學(xué)生閱讀能力。

第二道“閱味”：好書講壇秀

為了達(dá)到學(xué)生課外閱讀的實效性，我不僅從閱讀單上來反饋，還努力讓學(xué)生的閱讀過程更有趣味性，有同伴互讀參與，有成果分享。

我組織學(xué)生每月舉辦一次“蒲公英讀書講壇”，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，讓全體同學(xué)投票，每期選定10名學(xué)生作為主講人。主講人要精心準(zhǔn)備自己的推薦書目和發(fā)言材料，參與爭奪本月的三個“超級講師”席位，獲得“超級講師”的學(xué)生即可被推薦為校級書香少年，還能獲贈好書一本。活動中，我被學(xué)生聘為“特邀嘉賓”，其他學(xué)生成為“大眾評委”。“特邀嘉賓”與“大眾評委”要對主講人的講解及時提問與評價，“大眾評委”還要承擔(dān)票選“超級講師”的職責(zé)。為了成為“超級講師”，孩子紛紛拿出了殺手锏，有為推薦書目編順口溜的;有片段演繹的;甚至還有妙趣說書……真是八仙過海，各顯神通，凸顯了孩子的智慧與強大的閱讀潛力。比如本月獲勝的家×同學(xué)，他把《湯姆·索亞歷險記》描述得繪聲繪色，又在講解過程中加入了自己對人物的評價。在評價湯姆時，他認(rèn)為這是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心想當(dāng)海盜，過行俠仗義的生活。他身上集中體現(xiàn)了智慧、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。“大眾評委”小許同學(xué)提問：“有人說，湯姆其實就是個調(diào)皮搗蛋的熊孩子，你同意這個觀點嗎？”家×作出了言簡意賅的回答：“湯姆是個有理想、有抱負(fù)同時也有煩惱的男孩，他有血有肉，調(diào)皮搗蛋讓這個男孩顯得更真實。”這個回答博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。由此，全班掀起了閱讀和探討《湯姆·索亞歷險記》的熱潮。過程的美感和閱讀的收獲無疑是一針興奮劑，能催化個人，帶動群體共同閱讀。

第三道“閱味”：趣味斗書會

乍一聽令人滿腹疑問，我們見過斗雞斗酒斗茶，竟然還有斗書？難道真的是針鋒相對比拼嗎？斗書會，就是每期確定一個主題，如名人傳記、動物小說、科幻故事等，讓孩子選擇同一類別里自己最喜歡的書，來炫炫愛書，可以說書里精彩曲折的情節(jié)、獨特的表達(dá)方式，也可以說說這本書里的故事。上臺斗書的同學(xué)之間還可以互相提問，其他聽眾也可以質(zhì)疑，最后以投票的方式?jīng)Q定斗書的輸贏。孩子非常喜歡這種形式，每次的講述都是那樣的精彩，各抒己見，氣氛熱烈極了！斗書會中，我說得不多，聽得更多，特別是那幾個閱讀能手，他們的推薦和爭論總讓同學(xué)們收獲良多，能夠如此輕松快樂地分享別人的讀書故事，深入地了解更多的好書，對每個孩子來說，都是件很幸福的事兒！

第四道“閱味”：個性微評論

兒童是天生的評論家，有著與生俱來的評論能力，而老師的責(zé)任，就是幫助孩子善用這份能力。那面對名著經(jīng)典，他們真的能行嗎？評論者，首先要明確作品所反映的內(nèi)容，并把作者的經(jīng)驗與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，再闡明作品的主題，正確指出作品的價值。這對于連讀后感都寫得很辛苦的孩子來說，太難了！我們做不了長篇大論，那能不能做短小精悍的小評論呢？隨著微信朋友圈的蓬勃發(fā)展，高段學(xué)生也成了微信的忠實粉絲。于是，我有了一個大膽的念頭，即讓學(xué)生在微信朋友圈里寫閱讀微評論。

我要求孩子抓住書中感觸最深的一點來寫，比如沈石溪的《一只獵雕的遭遇》的主題情感，從這本書看沈石溪動物小說的特點，從雕與人的關(guān)系看人性，從巴薩查看動物的本真……不寫空話、廢話、套話，還要配圖發(fā)朋友圈。并鼓勵孩子積極對同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行點評，設(shè)“最佳微評獎”和“神回復(fù)獎”。學(xué)生積極性可高了，只要我組織微評論，心情就特別激動，一直在等點評，等回復(fù)，期待得到肯定和贊賞！這些評論和回復(fù)，有來自同學(xué)和朋友的、也有來自父母的，我們可以看到鼓勵、探討、思考……通過這樣的閱讀拓展方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，而且鍛煉了其撰寫精煉小評論的能力。

在小學(xué)高段推進(jìn)的“四道閱味”課外閱讀策略，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀美妙的滋味中，孩子們學(xué)習(xí)著，成長著！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙捷.小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]張雙成.如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[J].黑河教育，2018（08）：60-61.

[3]金紅.三制聯(lián)動：小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機制[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：31-32.

[4]王艷艷.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化研究[J].課程教育研究，2018（18）：50-51.

編輯 杜元元