小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透現(xiàn)狀及對策

蘆月琴

摘 要：結合小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透現(xiàn)狀可知，教師目前采取單一方法進行數(shù)學文化處理無法達成學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。基于這種情況，在小學數(shù)學課堂實踐教學中，教師還應加強數(shù)學史的運用，通過體現(xiàn)數(shù)學美和講述數(shù)學家的故事實現(xiàn)數(shù)學文化的有效滲透。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學文化

新課程標準明確指出，數(shù)學素養(yǎng)同樣是公民應當具備的基本素養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革不斷推進的背景下，小學數(shù)學課堂教學開始注重數(shù)學文化的滲透，希望通過加強數(shù)學文化教學培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，還要對小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透現(xiàn)狀展開分析，以便采取有效措施提高小學數(shù)學教學水平。

一、小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的價值已經(jīng)得到了多數(shù)教師的重視。但就目前來看，在數(shù)學文化滲透方面，教師普遍反映資料難查、方法難選，以至于教師較難進行數(shù)學文化的合理應用。從學生反映情況來看，多數(shù)學生對數(shù)學文化有一定興趣，但是對教師提供的閱讀材料缺乏興趣，難以從中感受到數(shù)學文化的魅力。多數(shù)學生表示，教師在課堂教學中要求學生自己進行與數(shù)學文化有關的內(nèi)容的閱讀，從中能夠得到數(shù)學知識的拓展。因此從小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透現(xiàn)狀來看，教師主要通過講述教科書內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)學文化的滲透，采取的教學方式單一，難以實現(xiàn)數(shù)學文化有效處理。受這一因素的影響，學生接觸的數(shù)學文化有限，難以從中得到情感熏陶和品格的培養(yǎng)，無法達到數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透對策

（一）借助數(shù)學史激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學教材中，包含較多講述數(shù)學發(fā)展歷史的經(jīng)典數(shù)學故事，這可以成為數(shù)學文化的載體，對學生數(shù)學學習興趣進行激發(fā)[1]。借助數(shù)學史，教師可以幫助學生深入理解數(shù)學概念和數(shù)學方法，體會數(shù)學創(chuàng)造的真實過程，在眼界開闊的同時，產(chǎn)生數(shù)學探究欲望。例如，在學習“負數(shù)”內(nèi)容時，為激發(fā)學生對“負數(shù)”的興趣，教師可以對負數(shù)的產(chǎn)生歷史進行介紹，首先提出“誰知道最早使用負數(shù)和最早有負數(shù)記載的國家是哪個？”在學生猜想中，教師可以驕傲地向?qū)W生表示最早的是我們的國家。在人教版小學數(shù)學六年級下冊中，就專門設計了介紹中國負數(shù)歷史的內(nèi)容，明確指出在中國古代數(shù)學著作《九章算術》中規(guī)定“正算赤，負算黑”，用白話文解釋就是用紅色算籌進行正數(shù)的表示，用黑色算籌進行負數(shù)的表示。對于學生來講，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜索這部典籍的產(chǎn)生年代和歷史背景，感嘆古代人的偉大智慧。采取該種方法實現(xiàn)數(shù)學文化滲透，能夠使學生對負數(shù)的認識得到加深，也能使學生體會中華民族數(shù)學文化的源遠流長，產(chǎn)生數(shù)學學習的強烈愿望。

（二）利用數(shù)學美提高學生素養(yǎng)

學習數(shù)學文化，能夠使學生學會觀察和體會數(shù)學美，并且嘗試創(chuàng)造數(shù)學美，得到想象力、數(shù)學思維等數(shù)學能力的鍛煉，從而得到數(shù)學素養(yǎng)的提高。在實踐教學中，教師可以在課堂上通過展示數(shù)學的簡潔美、對稱美等各種美實現(xiàn)數(shù)學文化的滲透，達到引導學生參與數(shù)學課堂教學活動的目的[2]。例如，在學習“加法”的內(nèi)容時，教師可以先提出“不用阿拉伯數(shù)字，利用身邊事物怎樣進行計數(shù)？”的問題，與學生探討利用石子、珠子等計數(shù)會遇到怎樣的麻煩。在學生有所感悟的情況下，教師向?qū)W生講解“數(shù)位對齊，各位加起，逢十進一”的加法準則，這樣能夠使學生發(fā)現(xiàn)利用簡單數(shù)字進行加減法的好處，體會數(shù)學的簡潔美。在探索數(shù)學簡潔美的過程中，學生能夠理清數(shù)學知識應用思路，得到數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在學習“圓的面積”的內(nèi)容時，教師可以通過人教版六年級教材中割圓術的典故引導學生對圓進行平均分割。在互動討論過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)任何對稱圖形都存在形狀、排列等都一致的對稱點，感受數(shù)學學習中奇異的對稱美，從而得到數(shù)學思維的拓展，促使學生加強對數(shù)學知識的分析與運用。因此采取該種方式在課堂中滲透數(shù)學文化，能夠為學生提供更多的想象空間，促使學生解決問題的能力得到提高，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）通過數(shù)學家的故事培養(yǎng)學生品格

數(shù)學文化的產(chǎn)生，與歷史上眾多數(shù)學家的刻苦鉆研和勇敢奉獻的精神密不可分。考慮到小學生對故事有較大興趣，教師可以在數(shù)學教學中進行數(shù)學家故事的講述，在滲透數(shù)學文化的同時，引導學生了解數(shù)學家的品格，促使學生形成正確的科學觀念。例如，針對小學數(shù)學立體幾何內(nèi)容較難理解的問題，為幫助學生克服學習困難，教師可以講述數(shù)學家歐幾里得的故事：當時國王亞歷山大一世向歐幾里得學習幾何知識，詢問歐幾里得是否有捷徑，而歐幾里得不畏強權，毅然回答“在幾何里，沒有專為國王鋪設的大道”。有感于數(shù)學家的堅毅品格，學生能夠在數(shù)學學習中得到鼓舞，繼而保持數(shù)學學習熱情，得到良好品格的培養(yǎng)。

在數(shù)學文化價值得到廣泛認可的基礎上，小學數(shù)學教師還應在課堂教學中實現(xiàn)數(shù)學文化的合理滲透，借助數(shù)學史激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，通過傳遞數(shù)學美加強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過展示數(shù)學家精神培養(yǎng)學生數(shù)學品格，繼而使學生取得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱麗霞.淺論如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化[J].課程教育研究，2018（50）：133.

[2]倪明慧.讓數(shù)學教學彌漫文化氣息：小學數(shù)學教學中的數(shù)學文化滲透[J].華夏教師，2018（30）：73.

編輯 劉曉宇