小組合作 體驗成功

孫玉龍

摘? 要：在時代的發展以及社會的進步之下，教育領域也受到了人們廣泛的關注。小學數學一直以來都是人們關注的重點教育。當前，我國小學數學教育還不夠完善，教師們單一的教學方式嚴重制約了小學數學的發展。在這種背景下，合作教學逐漸成為了教師們較為關注的教學方式。本文將對小學數學的合作教學模式展開進一步探討。

關鍵詞：小組? 合作? 小學數學? 合作教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0169-01

在傳統的教學課堂中，教師只會采用“大鍋式”與“灌溉式”的教學方式展開教學，這不僅使得學生與教師難以展開溝通，失去教學方向與教學重點，而且還會讓學生失去對數學的學習興趣。此外，探究精神以及創新意識的培養也難以實現。隨著數學課堂改革的不斷深入，教學方式的改進逐漸成為了教師們關注的內容。教師展開合作教學模式，能夠將傳統課堂中的弊端一并摒除，有利于促進學生的全面發展。接下來將針對如何在小學數學課堂上應用合作教學模式，提出幾個建議。

1? ?根據學生的個體差異，合理分配小組成員

在合作教學模式中，組員的分配極為重要，若是教師分配的小組成員不合理，倒是小組偏強或者偏弱，就會使得小組分配缺乏公平性，進而使得學生們對合作教學模式產生抵觸心理。為了避免這種情況發生，教師應當深入調查學生的學習能力以及個人特點，從而讓他們在合作過程中彌補對方的缺陷，實現共同的進步。同時，教師還應當注重培養學生的交流能力。在合作過程中，優秀的交流能力必不可少，只有足夠的交流能力才能讓學生交流彼此的意見與見解，從而形成思想火花的碰撞，實現知識點的學習。為了能夠實現小組成員的合理分配，保證小組的公平性，教師應當讓每個小組的平均實力保持在一定高度，只有這樣才能促進合作教學模式的成功展開。

為了能夠讓小組內的每個學生都能獲得進步和提升，教師還應當根據學生的實際情況，組織他們進行崗位輪換，從而全面提升自己的能力。學生在執行不同的任務時，能夠更好的發揮自己的優勢，實現綜合素質的提升。例如，數學教師在講解關于幾何圖形的相關知識點時，可以讓學生根據自己的實際需求以及個人優勢，分別執行不同的任務，空間感較強的學生可以參與到問題的討論中，領導力較強的學生可以組織討論，文字能力較強的學生可以負責總結歸納。當教師為他們傳授別的知識點時，又可以將對應的學生安排在相應的崗位上。這樣的教學方式不僅實現了學生數學能力的提高，而且還能夠讓他們充分提升自己的綜合素質。

2? ?組織小組競賽，激發競爭意識

競爭意識駐扎在我們每個人的心中，若是想要實現真正的進步，那么競爭意識的激發必不可少。在傳統的課堂中，教師往往是以灌輸式的教學手段為主，這種教學手段不僅難以激發學生的競爭心，長此以往甚至還會削弱學生的競爭心。針對這種情況，教師應當培養學生的競爭心，并且充分利用競爭意識所帶來的正面作用。教師在組織學生進行合作教學之后，還應當不定時的組織學生進行小組競賽，從而充分激發他們的競爭心理。教師組織學生進行小組競賽，能夠讓學生重新提起對于數學的數學興趣，讓他們重新找回學習數學的熱情，教師應當給予數學競賽足夠的重視[1]。此外，教師還可以讓小組以搶答的方式解決教師提出的問題，這種方式不僅較為簡便，而且還能夠讓學生積極思考教師所提出的問題。教師還應當在競爭課堂中建立較為嚴明的獎懲機制，給予多次搶答的小組獎勵，讓他們充分體會到積極回答問題的優越性，并且在接下來的課堂中更加積極;針對搶答不積極，較為怠惰的小組，教師應當給予批評，并且在批評的同時給予激勵，期望他們在接下來的課堂中再接再厲。例如，教師在帶領學生學習數字時，可以設置這樣的例題：最大的雙位數與最小的雙位數相差多少？然后讓學生對問題的答案進行思考，思考最快的小組可以直接起立回答。這樣的教學方式不僅能夠充分激發學生的學習積極性和學習主動性，而且還能夠鍛煉他們的數學思維，有利于數學思維的培養。教師應當充分利用學生的競爭心理，促進學生的全面發展。

3? ?優化教學評價機制，根據小組實際情況展開評價

在數學教學中，評價機制的建立是一個關鍵內容。當前許多教師在對學生進行評價時，往往是以學生的學習成績作為評價標準，這就使得學生無法很好的面對自己的優缺點，他們為了提升教師的評價，不擇手段，使得教學評價難以實現最初的目的。針對這種情況，教師應當改進教學評價機制，建立與時俱進的教學評價機制，只有這樣才能實現對學生的客觀評價[2]。在小組合作教學模式中，教師應當明確學生的主體為小組，并且針對小組展開評價。教師在針對小組展開評價時，應當根據小組的課堂表現以及綜合成績作為主要評價依據，從而保證評價結果的客觀與公正。同時，教師在為小組做完評價后，還應當針對小組成員展開評價，從而保證每個學生都能夠融入小組，成為小組的重要支撐。此外，教師還應當讓學生進行相互的評價。這樣多角度的評價能夠有效實現學生之間的監督，從而讓他們做得更好更出色。教師與學生在評價的過程中，應當保持公平合理的態度，不能夾雜私心，只有這樣才能夠讓教學評價的目的成功實現。教師在收集完以上評價后，應當對小組作出合理的評定，從而確保他們能夠受到來自于教師的激勵，樹立數學自信心。

綜上所述，若是教學評價機制過于陳舊，那么學生的成長就會受到阻礙，教師應當以客觀的眼光去看待學生，并且隨著教學方式的變化，建立相應的教學評價機制。

4? ?結語

在小學數學教學中，教學方式的選擇極為重要，合理的教學方式能夠促進學生的進步，為教師開展教學工作提供有利的條件。教師應當不斷提升自身的專業素養，學習與時俱進的知識，只有這樣才能夠引入最貼合學生實際情況的教學方式，并為學生提供高質量的課堂。教師應當充分利用合作教學模式的種種便利，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1] 李松良.淺析小學數學合作教學的策略[J].神州，2017（31）：187.

[2] 諶莉.小學數學合作教學探究[J].中外交流，2017（50）：168.