見林又見樹：啟動學生學習的因子

郭靜

摘 要：小學信息技術課程是一門既重理論又重實踐的課程，旨在提高學生的動手操作能力，促進學生探究能力的提升。信息技術教師要狠抓學生對信息技術的興趣，激發學生的學習激情，從整體上引導學生對信息的興趣，并在興趣的趨勢下獲得各個技能的提升與問題的突破，可謂是讓其先見林又見樹，在見“樹”的過程中不斷地挖掘未知，提升自己的信息素養，促進學生自身能力的提升。

關鍵詞：小學信息技術;興趣;WPS演示教學;探究激情

蘇教版小學信息技術下冊的內容，是學習WPS演示的相關操作，在上學期，四年級學生已經學習了WPS文字的操作，應該說對于技術性的內容學起來，有的孩子興趣很大，有的孩子興趣不大，如何能夠讓孩子真正有興趣呢？如何在制作的時候，讓每個同學都能全情投入？在本學期中，我嘗試在WPS文字中采取了這樣的方法：先啟動孩子們學習上的興趣以及對整個學科的了解，再進行深入細致的研究，從而支持他們的學習，并促進其“可能性”的發現和實現。

因為有了WPS文字的基礎，在學習WPS演示的時候，我讓學生操作了一節課，這一節課就是讓他們對WPS演示有一個全方位的了解，因為孩子們可能在班會課進行展示的時候，又或者是做匯報的時候用過PPT，記得每次教授WPS演示的時候，班級學生的差異性還是很大的。但是既然有了基礎，何不讓他們充分發揮自己的主觀能動性？于是，在初始課，我讓他們自己摸索之后，再請若干個小組上臺來匯報：你們有什么發現？你們能找到WPS演示的什么功能？你想和大家分享什么？從實際情況來看，孩子們很喜歡這樣的嘗試和操作，一只只高舉的小手就可以證明。

對于制作內容，書上本來是制作一個關于印象江蘇的演示文稿，但是筆者認為這個內容可能不太貼合學生的生活實際，離學生的生活比較遙遠，于是，課堂上，我提出：“你想圍繞什么來制作？”

“我喜歡讀書，能不能做關于好書推薦的演示文稿？”

“我最喜歡美食了，特別愛看《舌尖上的中國》，我想做一次關于中國美食的幻燈片。”

“想把自己出去游玩的經歷做成幻燈片。”

“我想做一個關于我們班級的幻燈片，因為我特別喜歡我們的班集體。”

……

看著孩子們各抒己見、滔滔不絕的興奮樣子，我覺得，這次的討論意義重大。

為了讓學生通過小組來完成，在確定了幾個主題之后，我就讓他們自由組合：制作同一主題的同學組成一組，這樣也便于后期資料收集，著手制作。

明確演示文稿的主題之后，我就讓孩子們來討論，你想圍繞哪幾個方向來制作呢？如果制作我們的班級演示文稿，你可以做哪幾頁呢？有的學生說：“我可以介紹一下我們的學校，我們的班級，還可以進行自我介紹。”有的學生補充：“還可以介紹校園的一些美景，甚至放上同學們的照片。”我說這些都可以，那討論完了之后，我們就分小組來收集資料，有的同學去收集關于校園景點的照片，有的同學去收集班上同學照片的資料，還有的同學去收集需要用到的一些素材的資料，然后我們就進入第三個環節，也是耗時最長的環節了。從第一頁幻燈片開始，我盡量讓同學來做小老師，通過自主探究，小組合作，來完成每一個小任務，不管是插入文本框、插入藝術字，還是插入圖片、插入自選圖形，又或是插入媒體文件……學生的匯報、講解、交流、展示，真的大大出乎我的意料，書上沒有用到的方法，都在他們的摸索下生動再現。比如對于圖片工具欄上按鈕的作用，孩子們就在自主學習和協作探究中自己進行了挖掘，要知道，書上可沒有這部分的內容。

幾節課下來，孩子們的作品有模有樣，學生通過小組的互幫互助，協作學習完成任務。當然，在孩子們制作的過程中，老師需要不斷進行巡視、參與、指導、協調以及課堂評價。展示學生的作品，一方面為學生搭建了一個分享和互相學習的平臺，這是學生思想火花碰撞的好時機;另一方面，通過展示，也可反映出小組合作中存在的問題或需要改進之處。

一個單元的主題教授結束，讓我感受頗深，教師在課堂上教什么？是由書本決定嗎？教師在課堂上怎么教？是由教案決定嗎？教師在課堂上為什么教？是由什么決定？

反思：

一、先見林，為了學生而教

斯霞老師常說：“孩子有許多值得老師學習的地方，我們應該尊重他們。”尊重學生，就是要平等地對待他們。相信他們，讓他們有說話的權利;鼓勵他們，讓他們有足夠的自信。

我們希望學生通過學習能夠知道要問“為什么”。傳統教育的重心常常在于“信息—知識”，而非“知識—智慧”。如果教師能夠把重心放在從知識的傳授到智慧的啟迪的目標上，那也許對于學生來說，能夠獲得源源不斷的能量和動力。在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中，作者這樣寫道：“芬蘭人深信基礎最重要，只有基礎穩固，日后建構更高的樓層才會穩固，因此芬蘭愿意花費許多人力精神在基礎教育上，盡量讓跟不上進度的孩子或一時學習緩慢的學生，都能有額外的輔導關懷和資源。”說起來簡單，做起來談何容易？讓學生先看見樹林，能夠放寬眼界，讓他們有施展才華的立場，讓他們有繼續學習的欲望，讓他們有自我主見的釋放，這不正是為了學生而教嗎？反觀我們的課堂，在機械的練習中，在反復的訓練中，有可能讓孩子失去信心，或本來可以用50%能量就可以完成的任務，卻耗費了99%的時間和精力。

本例中，筆者通過學生摸索、了解WPS演示的功能和操作，看似給學生放飛了課堂的自由，實則是在對教育進行規劃：力圖挖掘學習者的興趣所在，并且讓他們有機會發現這類學習熱情，包括對于技術性知識的興趣。老師讓學生討論想要做什么，而不是一味地按照書本的內容去制作，這樣的課堂，孩子們怎會不喜歡？

二、再見樹，促進自由生長

我們認為，先學后教，以學定教，以教促學，學教相長就能構建有意義的學習。主動的、有意圖的、真實的、合作的課堂，需要老師如同導游、從游、隨游，引導學生，跟在學生身邊，伴隨他們一同成長。

當孩子先窺全貌，再進而深入，他們的學習就會充滿自信。如同上文所述，孩子對WPS演示有了整體的了解，再深入學習具體的操作，就會事半功倍、游刃有余。孩子就應該像個孩子，我們的課堂應該是情真真、活潑潑、意切切的。

記得本學期有個孩子，讓我印象很深。讓我們稱他為小A。新學期第一節信息課，他們班就讓我印象深刻。在我經歷的絕大部分班級中，孩子還是非常喜歡信息課的，當然了，他們可以操作電腦。但是這個小A，在我第一次到他們班上課時，我就被他“傷了心”，因為他們班在機房門口由于排隊不好，被我批評時，他居然說了一句“我最討厭上信息課了”。聽完，我的心里拔涼拔涼的。下課，我找了小A來聊聊天。我問他：“你為什么說你不喜歡信息課呢？”他沒有回答我，只是低著頭。看得出來，孩子以為我在批評他。從那之后，他們班的信息課我都特別關注小A。從設計第一張幻燈片開始，到插入圖片、插入藝術字、美化幻燈片，在巡視時，我都會走到小A的座位上，問他會不會操作，有沒有什么問題。幾次下來，我發現，小A居然操作得很認真，演示文稿也很好看。于是，我在全班展示了他的作品，并且大力表揚了小A，上課認真積極，作品美觀大方。從那之后，我發現，小A上信息課再也沒有讓我煩心，要知道，他可是他們班的“種子選手”啊。

先見林，再來看樹，能夠讓孩子在看到事物的大致面貌后，點燃他們持續學習的興趣。當他們進入其中并開始理解，教師再將需要研究、學習的內容循序漸進地進行教學。我想這正是“想兒童之所想”“急兒童之所急”。教師要讓孩子學得快樂，葆有學習的興趣，引發孩子的創造之心，促進兒童的自由生長。

三、見林又見樹，啟動學習的因子

在教授WPS演示的信息課堂時，我會在課前搜集跟學生生活有關的、學生感興趣的材料作為上課素材，激發學生的生活體驗，同生活中的原型案例促進學生對未知的更深的體驗，于無形中可以增強學生上課時的參與感。其次，給學生充足的小組合作探究、展示空間，讓學生會學、會思考、會操作、會說。在關鍵時刻如學生容易迷惑時，老師出手相助。再次，對學生展示的作品，將老師評價和學生評價相結合。同時，設置受學生歡迎的激勵措施，用星星記錄學生的課堂表現。這樣，整個課堂都能讓學生感受到來自老師的鼓勵、熱情。孩子怎么能不喜歡，怎么會不積極？

支持學生學習的方式，就是讓學生在研究中探索，在幫助中進步。更具體地說，能夠為生活做好準備的學習，意味著不僅要使學生學會主動思考學習主題本身，還要支持他們以主題內容為工具來進行思考——理解即應用、即注意、即感興趣。

當今信息時代，讓孩子在學習中有持續的動力，如何嘗試用計算思維識別與分析問題，通過自身的信息思維意識與能力促進學生問題的解決，需要每位老師深思。每個人都有無限的可能，每個夢想都值得被灌溉，每一位學生都值得被尊重。懂得寬容，能夠等待，善于鼓勵，對不同孩子采取不同的教育方法，教師需要耐心，需要方法，更需要智慧。信息技術課堂中，教師要緊緊抓住學生的興趣之心，指引學生在未知的知識中探究、深挖，獲得對新知疑惑的解答，促進自身探究能力的提升，實現自我信息核心素養的提高，促進學生綜合素養的發展，從而實現小學信息技術生態課堂的構建。

人生其實就像一場馬拉松，啟動孩子那顆學習的因子，讓學習能力不同者都能獲得不同的關注，是我們作為教育者需要反思和實踐的。

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編輯 郭小琴