基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

羅南南

摘 要：近些年來，核心素養(yǎng)引起了越來越多從事教育工作的專家學(xué)者的關(guān)注，對于在教育的過程中究竟要培養(yǎng)出什么樣的人，提出了更高層次的思考。同時，核心素養(yǎng)教育也是我國在深化教育教學(xué)改革過程中一個十分重要的研究課題，而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)則是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作提出的更高要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更多地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進其綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它不單單是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，也不是一般意義上我們所說的數(shù)學(xué)能力，它是一種在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之上發(fā)展起來的、高于簡單的對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解的一種綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，它的形成和發(fā)展，有助于小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終獲得解決問題的辦法。那么在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，如何對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，本文主要從以下三個方面進行論述。

一、營造良好課堂氛圍

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要能夠時刻以學(xué)生為教學(xué)的主體，要適當(dāng)?shù)胤诺妥约航處煹淖藨B(tài)，盡量和學(xué)生打成一片，用學(xué)生感興趣的話題或事物來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通過這樣的方式來和學(xué)生找到共同交流的話題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，教師在課堂中要做好課堂活動的組織和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識自由發(fā)揮看法和意見，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，為其營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，才能最大限度地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率。比如，在對“千克、克、噸”進行課堂教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和體會1千克的含義和重量，可以通過對比稱重的方式讓學(xué)生進行課堂體驗。事先準(zhǔn)備兩瓶1千克的礦泉水、一袋1千克的大米和若干重量不等的其他袋子，讓學(xué)生一只手提著1千克的礦泉水，另外一只手拎起其他袋子的東西，進行重量的感受，讓他們找出與礦泉水質(zhì)量相同的袋子。讓學(xué)生通過人體對于重量的直觀感知，來進行質(zhì)量單位的認(rèn)識。在教學(xué)中借助這種學(xué)生身邊熟悉的事物引申出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，就會使他們感到親切和自然，讓他們體會數(shù)學(xué)在生活中的無限生命力，從而逐漸培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的感覺，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識，提升其在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)[1]。

二、合理設(shè)置提問情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠通過合理設(shè)置提問情境的方式，來最大限度地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步促進其自主分析和思考數(shù)學(xué)問題的思維能力，培養(yǎng)他們通過數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析生活中的數(shù)學(xué)問題，以此來達到在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對于更多更新數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。對于小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的最終目的并不僅僅在于要讓學(xué)生掌握其所教授的課堂知識，而是要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進一步地擴展掌握知識的能力和體系，促進和激發(fā)學(xué)生大膽進行探索和創(chuàng)新的發(fā)散性思維能力的形成。因此，教師在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握獨立思考的方法，盡量在合理的問題情境中鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑和提問。比如，在對“長方體的表面積”進行課堂教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出一個實際問題，拿出一個長方體的禮物盒子，讓同學(xué)們進行計算，需要多少紅色的包裝紙才可以把這個長方體的禮物盒子包裹起來。緊接著，教師在給出下一個問題，如果要把四個同樣的長方體禮物盒子包裹起來，怎樣做才能最省包裝紙？以此來一步一步對于學(xué)生進行引導(dǎo)，引發(fā)他們對于數(shù)學(xué)問題的思考，不斷激發(fā)他們的求職欲望，最終達到層層深入的目的，進一步開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平[2]。

三、積極開展教學(xué)實踐

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也不例外。開展積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的積極影響。數(shù)學(xué)知識大都充滿著較強的理論性和邏輯性，一味對學(xué)生進行灌輸式的教育，對于一些定理公式采取死記硬背的方式，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成十分不利的消極影響，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入一種難以掙脫的僵局中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)開展一些教學(xué)實踐活動。比如，在對“線與角”進行課堂教學(xué)時，對于角的大小與角的兩邊長度無關(guān)這個知識點，很多學(xué)生單從字面進行理解往往會存在一定的難度，這時候教師就可以在課堂組織學(xué)生用紙折出大小不同的長方形，然后對其進行觀察，學(xué)生就會很自然地發(fā)現(xiàn)，無論長方形的大小如何，它們都是由四個90°的直角構(gòu)成。通過這種實踐的手段來對學(xué)生進行指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教育對于課堂教學(xué)的限制，能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進一步提升提供更多的實踐指導(dǎo)和保障。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要從營造良好課堂氛圍、合理設(shè)置提問情境、積極開展教學(xué)實踐等方面出發(fā)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考能力，從而達到數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)要求。

參考文獻：

[1]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（25）：127.

[2]朱少娓.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（5）：148.

編輯 劉瑞彬