基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

劉瑋

摘 要：小學(xué)英語的教學(xué)關(guān)鍵在于單詞量和基本短語的積累，它需要學(xué)生通過記憶和積累，不斷增加自身的詞匯量，掌握基本的短語用法。而思維導(dǎo)圖則是將這些詞匯連接為一體，以樹狀分析圖的形式，讓學(xué)生從某一個(gè)端口找到記憶的方法，以此更好地掌握英語詞匯。主要探討的是基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯;教學(xué)實(shí)驗(yàn)

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)步驟，也是構(gòu)建思維體系的關(guān)鍵。在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，只有學(xué)生積累更多的詞匯，才能更好地提升自己的閱讀能力、寫作能力以及應(yīng)用能力。當(dāng)前，小學(xué)英語教材的詞匯目錄都是根據(jù)26個(gè)英文字母的排列順序進(jìn)行編制的，這樣，雖然便于學(xué)生理解，但是，卻影響了學(xué)生的記憶效果。這種排序方法將一些相關(guān)的詞匯分解在不同行列中，導(dǎo)致學(xué)生整體的詞匯記憶效果并不是很高。所以，教師必須要改變這種傳統(tǒng)排序的教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到詞匯之間的連接關(guān)系，以此構(gòu)建知識體系，從而幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯。

一、生詞教學(xué)部分，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，開展課堂教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡較小，且思維簡單，理解能力和記憶力都是比較短暫的，所以，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，學(xué)生很難記住這些單詞。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)章節(jié)的單詞，熟悉整體的文章內(nèi)容，對自己不理解或者有問題的部分做上標(biāo)記，在課堂上提出來。然后，再由教師在課堂上針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解這些知識，以此提高英語課堂的教學(xué)效率。另外，關(guān)于章節(jié)的單詞部分，教師必須要合理采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生以單詞的發(fā)音、形體結(jié)構(gòu)和含義等方面為核心，構(gòu)建思維體系，以此幫助學(xué)生記憶更多的詞匯。比如，結(jié)構(gòu)相似的單詞：以port為核心，可以聯(lián)想到export，import，important，importance，report等等，它們之間的結(jié)構(gòu)類似，都是一些詞根或者前綴結(jié)合生成的新單詞。所以，教師能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，以某個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)為核心，進(jìn)行發(fā)散性思維的擴(kuò)建，幫助學(xué)生記憶更多的單詞，以此增加學(xué)生的詞匯量。另外，教師還可以結(jié)合一些學(xué)習(xí)過的單詞含義，推測出新單詞的含義。就像classroom，其中可以分為兩個(gè)單詞class，年級，班級;room，房間，空間，而合起來可以推測出classroom的含義為教室、課堂等意思。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生懂得推敲英語單詞含義的方法，也能夠幫助學(xué)生牢記新的單詞。

二、復(fù)習(xí)單詞部分，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂教學(xué)

關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)部分，除了前期基礎(chǔ)的接觸學(xué)習(xí)以外，后期的鞏固才是最為關(guān)鍵的。如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和加深印象，經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生很容易忘記學(xué)習(xí)過的單詞，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果較差。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是讓學(xué)生以死記硬背、反復(fù)抄寫的方式，不斷加深單詞的印象，雖然這種方式具有一定的成效，但是，其效果并不是很理想，反而導(dǎo)致有些學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的排斥心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)部分，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生通過一定的方式方法，進(jìn)行詞匯的記憶。比如，餐廳，以restaurant為核心，讓學(xué)生想象一下在餐廳里會(huì)有什么。就像餐桌、餐巾紙、菜單、碟、盤子、飯碗、各色各樣的菜、米飯等等，將這些相關(guān)聯(lián)的單詞分別列出來，通過這種聯(lián)想的方式，將這些毫無關(guān)聯(lián)的單詞整合在一起，使其成為一個(gè)整體，幫助學(xué)生記憶。這樣，既可以幫助學(xué)生了解單詞的應(yīng)用情景，也能夠加深學(xué)生對單詞的印象，從而提高復(fù)習(xí)的效果。

三、拓展詞匯部分，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

通常情況下，很多英語單詞都是由某一個(gè)單詞添加或者拆分而形成的，也就是所謂的詞根、詞綴的添加生成新的單詞。所以，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種單詞形成的過程，比如，在單詞前面添加字母，is加h就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閔is;ear加b轉(zhuǎn)換為bear，加d轉(zhuǎn)換為dear，加h轉(zhuǎn)換為hear，加n轉(zhuǎn)換為near等等，通過這樣詞匯的添加形成新的詞匯，以此構(gòu)建思維體系。又或者在單詞后面添加字母，如hear加t轉(zhuǎn)換為heart等等，在字母前或者后減掉字母，如start去除t轉(zhuǎn)換為star等等，通過字母的增加或者減掉方式，既可以增加學(xué)生的詞匯量，也能夠幫助學(xué)生加深對這些詞匯的印象。另外，還可以采用拆分的方式，通過聯(lián)想句子的方式，幫助學(xué)生記憶詞匯。如Isabelle可以分為Is，是;a，一個(gè);belle美女;聯(lián)想出一個(gè)短句為Isabelle is a belle.通過這樣聯(lián)想的方法，將一些難度較高的詞匯進(jìn)行拆分記憶，既可以降低記憶單詞的難度，也能夠達(dá)到一定的記憶效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生針對單詞的形狀、結(jié)構(gòu)和發(fā)音等特征，對單詞進(jìn)行拆分、重組，以便于學(xué)生更好地記憶這些單詞。然后，再根據(jù)這些單詞之間的聯(lián)系，對一些零散單詞進(jìn)行整合，以此形成完善的知識體系。

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編輯 高 瓊